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也谈学生自学探究能力的培养 　　摘要：叶圣陶先生的有一句名言：“教是为了不教”。而要做到不教或少教，只有先教会了学生自学探究的能力，才能达到不教或少教的境界。因此，要培养“面向世界，面向未来”的新世纪人才，让学生自己会学才是关键。 　　关键词：语文；培养；想象力 　　 　　 一、培养学生掌握学习方法，并养成良好的学习习惯 　　“师者，传道、授业、解惑也。”传统的观念比较重视知识的传授，而忽视了对学生能力的培养。作为教育者，我们应该摆正自己的位置，明确自己的真正职责是把“学法”传授给学生，这才是教育者真正所应教的重点。作为一个教师，最重要的是培养学生掌握学习方法，要能够跳出“讲、授”的圈子，从学生学习的角度来研究教学，将自己当作一个向导，引导学生在参与学习的过程中，将所教的知识结构与学生的认知结构对接起来，从而将知识转化成为学生的能力。 　　那么，具体操作上如何培养学生掌握学习方法呢？当代的名师们已经给我们做出了示范：钱梦龙先生提出了“自读――教读――作业――复读”四段导读法教学；魏书生大师实践着他的“定向――自学――讨论――答疑――自测――自结”六步教学法……他们的共同特点都是教给方法，强调学生的自学。笔者也从新课标的这一要求，结合初中语文教学谈谈自己的点滴体会和粗浅的认识。 　　1.抓好课前预习。教给学生预习的方法是培养学生自学能力的重要一环。每学一篇新课，教师应精心并多样化设计预习作业，调动学生预习的积极性。指导预习的过程也应由易到难，循序渐进，让学生在反复训练的过程中掌握方法。当学生掌握了一定的方法后，就可以放手让学生自己设计预习作业，让他们在课堂上相互交流预习心得。 　　语文是一门实践性很强的学科，预习加强了学生的感性认识，锻炼和提高了学生学习的独立性和自主性等语文能力。通过预习，学生对文章有了感性认识，在课堂学习中就能如鱼得水，主动性就能得到充分地发挥。预习既调动了学生思维的积极性，又能为课堂教学质量的提高和容量的增大打好基础。懂得并学会了预习这种学习方法的学生，在课堂上就能提出更多的问题，得到更多的领悟，从而获得更多的知识。 　　2.优化课堂教学。要培养学生自学能力，教师必须更新观念，冲破传统思想束缚，优化课堂教学。优化课堂教学即要做到精讲精练。改变满堂灌，提倡启发式。 　　3.抓好语文活动课。语文活动课与课堂教学互相促进、相辅相成，是课程体系中的一个重要组成部分。语文活动可以培养学生独立解决问题的能力和创新能力。《义务教育课程标准实验教科书》每一单元后都新辟有《写作?口语交际?综合性学习》专题章节，善用这一章节将大大促进学生能力的提升。 　　4.在课前教以方法，在课堂传授方法，在课后实践方法，有了方法，并养成习惯，学生就能成为学习的主人。从长远来说，也是具备了终生学习的能力。 　　二、培养学生积累知识的能力 　　当我们大谈特谈培养能力时，教学实践中往往又会出现片面强调能力而忽视知识积累的现象。《语文课程标准》提出发展学生智力，培养学生的能力，但并没有轻视知识的积累。其实知识与能力是密不可分的，离开知识去谈能力无疑于空中建楼阁，因为在积累知识的过程中，学生掌握和运用知识的能力便得到了提高。建立在肥沃知识基础上，以知识来培养能力，才能有更高的效率。教师在传授知识给学生的过程中，要注意指导学生学会从积累到运用到再积累再运用的方法。例如，在教授《木兰辞》的互文知识时，教师就应让学生开掘自己，从自己积累的知识仓库中去发展自己，引出学过的互文，如汉乐府《江南》中的“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶北，鱼戏莲叶南”等。这样，学生在积累知识的同时也就培养了能力。“书到用时方恨少”，这正说明了积累知识的重要，所以我很赞成学生“死记硬背”，有了“死记硬背”，才了量的积累，再辅以一定的方法，才能最终导致质的变化。 　　三、培养学生发现问题的能力 　　在教学中我们往往重视学生分析问题与解决问题的能力，而忽略了学生发现问题的能力，事实上，在人类思维中，发现问题是第一位的。陶行之先生说：“发明千千万，起点是一问。”发现问题和提出问题是创新的开始。作为新时期的语文教师应该有意识地培养学生发现问题的能力，才能达到创新。我们要倡导一种以教师为引导，学生为主体的发现教学模式，营造一种积极的、和谐的、民主的、自由的课堂教学，培养学生发现问题的能力。 　　我认为在这种模式中，让学生保持着一种积极的学习热情去参与动脑动口，这是培养他们发现问题的关键，从而也为他们的创新作了铺垫。同时还能把学生旧知识与新知识构建了一个链接的机会。就拿我们的文言文教学来说吧，如果依照原来的教学模式“呈现――接受”就是逐段逐句逐字的讲解，学生单纯地接受。如此一来，课堂上学生就会伏到一大片！但是，如果用我们新的教学模式，老师引导学生自主学习，互相