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也谈媒体在课堂教学中的适度运用 　　摘 要:以多媒体计算机为代表的现代教育媒体已越来越广泛地应用到了中小学课堂教学中,并以其强大的功能与优势在课堂教学中发挥着越来越大的作用。不容忽视的是,一部分老师对于如何选择媒体类型、确定媒体内容及运用媒体的时机缺乏正确的认识,出现了滥用甚至乱用的现象,造成了得不偿失的后果。本文结合自身实践和调研过程中遇到的一些现象,着力分析如何保证媒体在课堂教学中的适度运用。 　　关键词:媒体 课堂教学 适度 　　 　　近年来,随着教育现代化工程的实施,以多媒体为主的现代教育媒体正逐步进入普通中小学课堂。它以全新的视听方式给学生以全方位的感官刺激,也以其高效、便捷而为广大教师所钟爱。现代教育技术的应用对传统的教学方式形成了全方位的挑战。相对于传统的“黑板加粉笔”及幻灯、投影等教学手段,多媒体技术确实要先进得多。它以巨大的容量、丰富的表现形式、直观的感受等优点得到广大师生的青睐。事实上,现代教学手段的运用确可以激发学生的学习兴趣,增强教学的感染力,提高教学效果。不仅如此,对于许多在传统教学手段下很难呈现的教学内容,如果运用现代教学媒体来呈现,则变得易如反掌,从而大大降低了教学难度,提高了教学效率。 　　由于现代教育技术的种种优势和教学硬件条件的逐步完善,我市中小学教师不仅在各层面的公开课、示范课、教研课中普遍使用多媒体来授课,许多常规课也都借助于现代教学媒体来完成。在前不久开展的课堂教学调研活动中,我们发现有许多老师已能把多媒体技术熟练而恰当地应用在课堂教学中,取得了明显的成效。不容忽视的是,相当一部分老师在运用现代教学媒体时缺乏周密的计划与分析,出现了滥用媒体的现象。不少专家学者和学科教师对此都提出了自己的见解,部分地区和学校也组织开展了类似“多媒体在课堂教学中适度运用”专题研讨。笔者结合自身的教学实践和在调研过程中遇到的几种现象,就媒体在课堂教学中的适度运用与专家和同行们作一些探讨。 　　一、对各类媒体的优势与不足缺乏客观认识 　　不管教学内容是否需要,都要使用媒体,并且错误地认为,使用的形式越多,越频繁,则越能说明授课者的水平。如,在一节讲授氯气性质的化学课上,整个教学过程包括化学实验都在课件中完成的,整堂课满满当当,师生都很紧张,当教师要求学生回答氯气的颜色及气味时,却没有一个同学能直接回答出来。实际上,在这堂课上,学生只对课件中以动画形式出现的仪器及其组合感兴趣,结果削弱了学生对学习内容本身的关注。反之,如果这节课采用传统的实验实物操作,学生是可以闻到气体的味、看见气体的颜色的,并且还能增加学生的直接体验,培养学生的观察能力、思维能力等多种能力,如果选择放在实验室上,让学生参与到实验中来,还能提高学生的动手能力。再如,一节英语课上,上课老师准备了多媒体投影、视频展示台、录音机、教学图片等多种教具,课堂上,该老师一会儿播放课件中的视频及音乐,一会儿播放录音,一会儿又展示图片,整节课师生在紧张而又生动的气氛中完成了。教者较强的课堂组织驾驭能力和学生积极高昂的学习热情给听课者留下了较深刻的印象,可一查看随堂练习,能完成任务的学生则寥寥无几。 　　与上述类似的案例还有不少,究其原因,一方面,与各种竞赛、评比中的导向有着不可分割的关系。为了鼓励老师们应用教学媒体,早些年制定的教学评价标准中,就专门有一项“是否运用了现代化教学手段”,用了就得分,没用就扣分,到现在,这类标准仍被不折不扣地执行着。另一个原因则是,这部分老师对各类媒体在教学中优势与不足认识不够,总认为先进的教学媒体总比传统媒体功能强、好处多,课堂上运用先进媒体多多益善,当然他们在选择媒体的时候更从未考虑过经济性原则。殊不知,有时一个实物或教学模型带给学生全方位的感知和体验会远远超出技术手段高超、制作华美的三维动画课件带来的效果。 　　二、过分注重课件的外在形式 　　课件越做越花哨。我们经常会看到有的授课教师一堂课下来,要播放少则十几页多则几十页的课件,其中还穿插播放大量音频、视频资料,并且每一页课件还要有很多链接。还有的教师在设计制作课件时,过分注重色彩的鲜艳、亮丽,在课件中加入与教学内容无关的图片、动画。图画显示或动态或静态,文字显示或飞入或翻转,并配以并不协调的背景声音。这样的课件看上去颇具技术含量,也花费了制作者不少时间和精力。殊不知,这种看似极能吸引学生注意力的“亮点”却恰恰成了分散学生注意力的重要因素,甚至严重干扰了学生对真正的教学内容的观察和思考。课堂上,常出现学生针对某一幅画面在下面或窃窃私语或指手画脚,甚至哄堂大笑的情景,他们的讨论也常常远离了课堂的教学内容。这不仅没能起到促进教学的作用,反而妨碍了教学,也背离了现代教学媒体运用于课堂教学的初衷。 　　三、忽视传统板书的作用与功能,用课件替代板书 　　由于