二元一次不等式与平面区域教学实践与反思.docVIP

二元一次不等式(组)与平面区域的教学实践与反思 　　课堂教学改革是课改的落脚点和支撑点,也是本次新课改的攻坚之处,教师的课堂教学行为不改变,课改成功就是一句空话。所以,教师要认真研究教材,深入领会教材编写意图,改变简单讲授、机械训练的单一教学模式,为学生创设“主动探索、自主建构、理解确认”的学习过程,促进学生充分参与数学探索和发现的过程。在课堂教学中要加强师生之间的互动交往,提倡“多向互动,动态生成,整体预设,局部生成”。 　　课题:二元一次不等式(组)与平面区域 　　一.教学设计思想 　　本节是建立在前面不等关系和不等式解法的基础上,分别借助以一元一次、二元一次不等式组为背景的两个实际问题作为切入点,通过对比这个两个不等式组的区别得出二元一次不等式组的概念。接着在老师的组织和引导下让学生通过观察、猜想,分析、推理、归纳、交流合作、探究等活动过程,从中了解二元一次不等式(组)与平面区域的关系,让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新。 　　二.教学分析 　　1.教学目标 　　(1)知识技能 　　能从实际情境中抽象出二元一次不等式组,了解二元一次不等式的几何意义,会根据二元一次不等式确定它所表示的平面,能进行各种数学语言之间的转换,体验数形结合思想的应用。 　　(2)情感、态度、价值观: 　　通过学生的相互交流,体验并理解“数”与“形”相互转化的数学思想方法,培养学生由具体到抽象、由特殊到一般地认识事物的意识。 　　2.教学重点、难点 　　(1)重点:理解如何用二元一次不等式(组)表示平面区域,能正确画出表示二元一次不等式(组)的平面区域以及数形结合思想的应用。 　　(2)难点:如何确定二元一次不等式(组)表示的平面区域。 　　3.创新点 　　(1)教学中不拘泥于教材,改变教材的安排,试图用自己的想法实践于课堂,尝试和体验生成教学的实施和效果。 　　(2)生成性问题串的精心设计以及语言的简练组织。 　　三.教法学法分析 　　本节课研究的对象就是二元一次不等式(组)与平面区域的关系,在这之前学生已经有一定的不等式知识和平面解析几何中直线有关知识,因此采用以学生活动为主,自主探究、师生互动的教学方法。 　　四.教具准备:多媒体课件、投影仪. 　　五.教学过程 　　(一)创设情境,激发热情 　　问题1:已知△ABC的最大边长为8,其余两边分别是x和2,怎样用不等式表示此问题中的不等关系? 　　问题2:一家小店老板计划投入10万元用于购买甲乙两种商品,希望该投入至少可带来3万元收益,其中从甲商品中预计可以获益50%,从乙商品中预计可以获益60%,怎样用不等式表示此问题中的不等关系? 　　(二)初步对比,形成概念 　　提问1:对比这两个不等式组,问题1的不等式组熟悉吗?叫什么? 　　学生:一元一次不等式组。 　　提问2:对比之下问题2的不等式组可能叫什么呢? 　　学生:二元一次不等式组。 　　提问3:这两个不等式组有什么不同点和共同点? 　　学生:未知数的个数不一样,前者一个,后者两个,它们的次数都是1次。 　　提问4:你能借助这些异同点给二元一次不等式组下个定义吗? 　　讨论得出“二元一次不等式组”的定义。 　　(三)过程感知,归纳概括 　　提问1:面对这两个不同的不等式组,第一个不等式组只有一个未知数,它的解集可以借助什么图形来表示? 　　提问2:前面问题2中的二元一次不等式组的解集能不能用数轴来表示? 　　学 生:不能,因为它含两个未知数。 　　讲 述:我们知道有序数对可以看成直角坐标平面内点的坐标,于是二元一次不等式(组)的解集就可以看成直角坐标系内的点构成的集合。那么这个不等式的解集究竟可以用什么图形来表示呢?要想弄清楚这个问题我们还需从下面一个问题出发进行探索。 　　思 考:在直角坐标系中,二元一次方程x+y=10的解有多少个?以这解为坐标的所有点形成什么图形? 　　学 生:直线。 　　教 师:若把上述等式改成不等式结果会如何?即: 　　探究1:在直角坐标系中,二元一次不等式x+y10的解有多少个?以这些解为坐标的所有点形成什么图形? 　　引导1:二元一次不等式x+y10的解有多少个?能举几个吗? 　　引导2:若将刚才所举出的几个点在坐标系中描出,它们是否存在共同特点?这说明什么? 　　引导3:以不等式x-y10的解为坐标的所有点是否也在相应直线的下方? 　　学生1:也在直线下方,且是右下方。 　　学生2:不对,我觉得应该是左上方,如点(1,1),它是满足不等式的,但是在直线的左上方。 　　教师:回答得非常好。对于一个问题如果要否定,它我们只要举一个反面例子就可以了。看来要想借助“”来判断是不大可靠了,需要进一步探索。 　　引导