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也谈古典诗歌鉴赏能力的培养 　　摘 要:中学古典诗歌教学应致力于培养学生鉴赏能力。具体方法是:反复诵读,感受诗韵之美; 轻吟慢品,渐入佳境; 以“写”解诗,加深体验。 　　关键词:古典诗歌 鉴赏能力 培养 　　中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)22-138-01 　　 　　中学古典诗歌教学应致力于培养学生鉴赏能力,进而提高学生的人文素养。古典诗歌语言凝练,意蕴丰厚,要真正学会鉴赏须多读、细品、常写。只有这样,才能真正实现鉴赏能力的提高。 　　一、反复诵读,感受诗韵之美 　　古典诗歌语言生动、形象,富于色彩美和音韵美,能简洁而传神地塑造典型形象,恰如其分、亲切自然地传达诗人的思想感情。因此,要感受诗韵之美,必须要反复诵读。而诵读本身就是一种有声语言,它能传递语言信息,触发感情,引起共鸣。“诵数以贯之,思索以通之。”(《荀子?劝学》)“若读得熟而又思得精,自然心与理一,永远不忘。”(程瑞礼《朱子读书法》)可见,要真正读懂古典诗歌,提高鉴赏能力,反复诵读,多多诵读是首要的一步。 　　由于诗歌语言富于色彩感、节奏感、动态感,所以特别讲究表情朗读。“没有情感,就没有诗”,没有感情,就朗诵不好诗。“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。”朗读时,首要的一步是掌握诗歌的感情基础,以情夺人。其次是讲究声调的抑扬顿挫。教师在表情、音调、节奏上给学生加以点拨,让学生在极富变化的朗读中,感悟诗歌的情感美和韵律美。如朗读杜甫《登高》,用沉郁忧伤的感情和低缓顿挫的语调,渲染苍凉的悲秋气氛,渐渐进入诗人肠回九转的愁苦。又如朗读李白的《早发白帝城》,感情喜悦兴奋,就应用热烈奔放的语调,体会诗人遇赦后轻松愉快的心情。朗读还要注意声调的强弱和速度的快慢,表现热烈、欢乐、紧张、急切的心情时,可以快一些、强一些;表现回忆、悲伤、眷恋、惋惜的心情时,可以慢一些、弱一些。 　　饱含感情的反复吟诵,恰如其分的语调,往往能增强诗歌的感染力,激发学生的联想和想象,准确而完整地把握诗的形象,拉近与诗人之间的距离,在思想感情、心灵上受到美的感染,产生或喜悦,或激昂,或悲愤的强烈情绪,从而形成美丑、善恶、是非、得失的审美观念,鉴赏古典诗歌的能力在潜移默化中自然提高。 　　二、轻吟慢品,渐入佳境 　　赏诗需要轻吟慢品,方能深知其味。诗的味就是诗人在创作时苦苦追寻的艺术意境中流淌出来的韵味。教师只有引导学生真正品出古典诗歌的“味”,让学生感到其味无穷,如同“朝饮木兰之坠露,夕餐秋菊之落英”,才能具有了一定的鉴赏能力。 　　品诗的“味”,可以抓“诗眼”来品。“诗眼”,“乃神光之所聚。”(刘熙载)如陶渊明《饮酒》:“采菊东篱下,悠然见南山。”“见”字,是诗眼。我们可以想像一下:黄昏,晚饭后,诗人信步出门,来到东篱下采摘菊花。此时,薄暮四起,周围一片寂静,晚风清凉怡人。其实,诗人无意于采菊,他只不过想欣赏一下暮色中更显高洁的菊花,享受一下这令人心旷神怡的秋风。诗人亲手栽种的菊花,此时已爬满篱笆,嫩黄润泽的花瓣在晚秋的暮气中显得更为清俏挺拔。诗人心里充满了喜悦。他抬起头,见到了远处的南山。远山如黛,在夕阳描画的淡橙的天空下静默着,耳中传来归鸟一声声的鸣叫。这是一幅多么宁静的景色啊!此情此景,诗人的心也如这晚来的秋风,恬静而喜悦。这个意境,是“见”字引来的,它和“悠然”二字缝合得妙到毫颠,极传神地体现了诗人远离恶俗官场,东篱采菊的恬静愉快的心情。假如将“见”字改为“看”或“望”,效果就相差十万八千里。可见,抓住“诗眼”,品读全诗,很容易唤起想象,走进诗的意境。 　　品诗还可抓住“意象”来品。意象对于意境的形成起着至关重要的作用。对意象的选取与描绘,正是作者主观情感的流露。抓住意象反复揣摩,是体会作者思想感情从而顺利进入诗歌意境的关键。最典型的例子是马致远的《天净沙?秋思》: 　　枯藤老树昏鸦, 　　小桥流水人家。 　　古道西风瘦马, 　　夕阳西下, 　　断肠人在天涯。 　　这首小令叠用了九个意象:枯萎的缠藤,苍老的独木,暮归的乌鸦,安静的小桥,潺潺的流水,炊烟四起的人家,古老的栈道,凛冽的寒风,孤独的瘦马。这九个以冷色调为主的意象,无一不牵扯着作者的羁旅愁思。作者以其巧妙的艺术构思,将这九个意象有机的组成密集的意象群,给读者勾画了一幅弥漫着阴冷气氛和灰暗色彩的秋郊夕阳图,烘托出浪迹天涯的游子思念故乡悲苦彷徨的情怀,产生了震撼人心的艺术魅力。教师引导学生品读诗中的意象,可从形、色、质等方面入手,以此更好地把握意象的内涵,进入诗的意境。 　　进入诗歌意境,品读诗中景物描写也是一条非常重要的途径。古典诗歌的意境美主要表现在情与景的交融、形与神的统一、虚与实协调这三方面,而情与景的交融是关键。品读诗中的景物描写,发挥联