乡土化培训――农村中小学教师培训保定模式.docVIP

乡土化培训――农村中小学教师培训的“保定模式” 　　引子：由安泰俄斯的故事想到的 　　在古希腊神话中，安泰俄斯是一个战无不胜的神。他是大地女神盖亚的儿子，只要他保持与大地的接触，他就是不可战胜的。因为，这样他就可以从大地中持续获取无限的力量。后来，他的对手赫拉克勒斯发现了这个秘密。他把安泰俄斯高举在空中。安泰俄斯再也无法获得来自大地的力量，他很快被扼死了。 　　安泰俄斯的故事，引发我们教师培训工作者深深思考：我们的教师培训工作，如何做到时刻扎根在中小学教学实践这片土地上，时刻从中汲取力量？如果我们不了解现在的中小学课堂发生了什么、发生着什么、即将发生什么， 如果我们的培训不能有效促进中小学教师的专业成长，如果我们的教学不是来源于实践、服务于实践――那么，我们的教师培训工作还有生命力吗？ 　　一、我们选择了乡土化培训的道路 　　我校是一所主要面向农村中小学教师的专业化教师培训学校。在多年的教学实践中，我们逐渐探索出一条适合中西部农村中小学教师的培训道路。我们坚持教学内容和教学方式适合农村中小学实际，适合农村教师的专业化发展水平，适合农村教师的成长方式。从农村教师最现实的学习需求出发，有针对性地设置培训课程，用质朴亲切的教学语言，用典型的教学案例，让学员感到听得懂、学得会、用得上。我们时刻植根在农村中小学课堂教学这片广袤的土地上，走出了一条有农村特色的教师培训道路，我们称之为“乡土化培训”。 　　2011年3月，在上海召开的第二届全国中小学教师继续教育论坛上，我校代表就我校乡土化培训的工作经验向与会代表做了经验交流，得到与会领导、专家和同行的高度好评。四川省特级教师、成都市武侯区教师继续教育中心副主任肖成全诙谐地说，“乡土化培训，是农村中小学教师培训的‘保定模式’”。 　　一路走来，荆榛遍地，百味俱尝。当初选择这样一条发展道路的时候，并没有想什么“开风气之先”，只是为了一个非常现实的需要：让自己赢得生存和发展的空间。 　　我校的前身“河北高阳师范学校”，是一所为农村地区培养小学师资的中等师范学校。2000年以后，随着我国师范教育体制的调整，我省中等师范学校纷纷改制或转轨，我校也逐步由原来的“师范教育”向教师“职后培训”转变。于我校而言，这是一次艰难的凤凰涅??、浴火重生的历程。在转型的过程中，我校反复思考和论证学校发展的定位问题：我们的服务对象――农村中小学教师有哪些学习需求？我们的优势和薄弱点是什么？我们的发展空间在哪里……我们意识到，面向农村中小学的教师培训，必须立足于农村教师现有的认知背景。教师培训最需要的，不是高屋建瓴地灌输高端的教育理论和前沿性的教育科研成果，而在于关注农村中小学中真实发生的“教育故事”，回应教师专业发展中最常见、最棘手的具体问题；不是追求轰轰烈烈的教育“革命”，而在于从点点滴滴的教育细节入手，给予教师润物无声的专业扶助，帮助他们进一阶，走一程，积跬步，致千里。教师培训机构不是远离农村教学课堂的象牙之塔，它只有偎依着农村中小学课堂教学这片广袤的乡土，才能永葆生命的鲜活。 　　我们确立“乡土化”培训模式，还基于一个重要的体认：当成功变得遥不可及的时候，人们往往放弃对成功的努力。当教育专家们在授课中勾勒理想化的教师专业发展蓝图的时候，似乎忽视了一线教师现实的专业发展需要。理想与现实之间，理论与实践之间，存在着巨大的落差。我们想，对于农村的一线教师来说，最需要的不是高居于云端指出一个理想化的未来，而是陪伴在他身边，引领他走好现在的每一步。他们的专业成长更多的不是依赖高端的理论灌输，而是从他们现有的认知背景出发，立足于他们的“最近发展区”，实行进阶式培训，让他们通过培训在原来的基础上前进一步。这种渐进的成长方式也许显得缓慢，但是与那些狂飙突进的“教育革命”相比，更扎实、更有实效，更符合农村教师的学习心理和专业发展实际。 　　二、乡土化培训的核心理念 　　乡土化培训是基于农村教师专业发展的“最近发展区”，整合区域性教育教学资源，以解决农村教师教学实践中面临的具体问题为指向，以转变教师学习方式、提高教师自主反思能力为主要途径，实现城乡教育协调发展的教师成长模式。乡土化培训的核心理念，可以概括为“三个适合”： 　　（一）适合农村教师的专业化发展水平 　　乡土化培训遵循教育的一般规律和基本原则，比如“因材施教”、“循序渐进”的原则。这里所说的“材”，就是农村教师现有的专业发展水平。多年来，我们一直致力于通过深入细致的调查研究，了解目前农村中小学教师现有的专业发展水平，根据他们的知识背景和认知能力提供有针对性的课程。我们制订了《农村中小学教师教学能力要点标准》和《农村中小学教师教学能力检测表》，从教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力3个维度，细化为14项评价领域、36项能力指标，对农村中小学