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以“阅读链接”开启小学生阅读的新天地 　　摘要：冀教版小学语文教材中设计的“阅读链接”栏目，架起了小学生课内外阅读的桥梁。语文教学不仅要引导学生要从课文中汲取养分，还要引领他们进行课外阅读，从而更好地学会读书、学会思考，学会积累，学会发展，享受关的熏陶，净化心灵，呈现精彩。 　　关键词：冀教版小语教材；单元文化主题；阅读链接 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010x（2014）02-0044-02 　　快乐阅读，丰富积累，最大限度地汲取文本中的精神营养，全面提高学生的语文素养，是当前小学语文教学中急待解决的问题。义务教育《语文课程标准》（2011年版）对小学各个学段学生阅读提出了明确要求。 　　从课程标准对小学“三个学段”学生阅读的要求不难看出：课内阅读在第一学段重点是培养学生广泛的阅读兴趣，背诵优秀课文50篇（段）；在第二学段重点是学会积累，读中体验，读中积累，背诵优秀课文60篇（段）；在第三学段重点是学会阅读，学习表达，背诵优秀课文60篇（段）。而课外阅读量，第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。课标对小学生的阅读能力的要求是逐步提高，对阅读量要求则迅速增加。如何达到课标的要求，是摆在语文教学面前的艰巨任务，特别对农村广大小学生来说，他们的阅读资源欠缺，学校图书少，自己又没钱买书、使学生的课外阅读有落空的危险。单纯依靠课文是难以提高学生语文素质的，因此，要充分开发课程资源，拓宽学生的阅读途径。将学生的阅读从课本延伸到他们的生活、实践、家庭、社会中，从而真正体现语文学科的生活性、活动性、社会性。那么，如何实现学生课内外阅读的对接呢？冀教版的教材巧妙地设计了“阅读链接”栏目，它构架了一道学生课内外阅读的桥梁，像一条纽带不仅让学生从课文的“小天地”中汲取养分，而且引领他们到课外精彩的语文世界中去允吸文学的甘露，为学生开启了阅读的新天地。 　　冀教版小语教材以文化主题组织单元，精心选材，科学编排，以人为本，关注发展。文本在内容上注意整合的同时，还注重了语文教育的延展，突破了语文教育仅局限于课堂、教师、课本的局限，站在学生发展的角度，将语文教育做了科学而合理的延展：一是文本内容的延展，以相关的文化主题为“圆心”，以丰富多彩、鲜活生动的优秀课文为半径，强化文本的开放性、灵活性、弹性，在同一文化主题下有精读，略读、浏览等不同的阅读要求。有诗歌、散文、童话、寓言等不同的表达形式，有专题、综合等不同的学习方法。二是语文教育向学生生活领域的延展，在语文学习中再现生活，在生活中去实践语文，在实践中享受语文，体现“大语文观”。冀教版小语教材从三年级上学期开始在每单元的后面设计了“阅读链接”栏目，其定位是：阅读链接是精读、略读的延续与发展，是向“大半径”的广泛阅读打开的窗口，是文本走向生活的通道。它虽篇幅短小，信息量大，图文并茂，但却围绕文化主题，它可以启示学生产生“链接的链接”。一方面，可以浏览更多与文化主题相关的内容进行阅读积累；另一方面，可以调动学生从自己实际生活中积累写作素材，阅读链接的阅读方式灵活多样，课上行，课余也行，可以独立阅读，也可以相互交流，教材从“阅读链接”的概念、特点、功能、方式四个方面进行界定，在实际教学中，也确实具有神奇的功效。 　　一、消除学生阅读的心理障碍。创造学生自由阅读的空间 　　轻松、愉快地用自己喜欢的方式，在自己安排的时间里自主、能动地进行读书活动，没有了课内文本阅读的各种问题，各种束缚，不拘泥于“带着问题”、“带着任务”的心理负担去读，而是以欣喜、新奇的眼光去品味自己想得到的东西，可以是段篇、词句，可以是知识、常识，也可以是哲理、情感。不拘形式，不拘时间，不拘内容，为我所得，真正达到快乐阅读，乐在其中。 　　二、激发学生阅读兴趣，感受语文魅力，陶冶美好心灵 　　“阅读链接”的版式设计是一幅美丽的画面，赏心悦目，让学生看一眼就被深深地吸引，产生浓厚的兴趣，可谓“一见钟情”。它激发了学生的好奇心、求知欲，“这美丽的画面画的是什么呢？”学生必会在这种心理作用下，急速地去阅读画面旁边的文字，主动阅读水到渠成。在阅读的同时想象画面，在观察画面的同时回忆相关的内容，把语言文字的无穷魅力与呈现在画面上的色彩斑斓巧妙结合，实现了语文知识与审美的整合，让学生受到美的熏陶，净化心灵。 　　三、广泛地阅读。无限地链接，促进学生学会阅读、学会积累、学会思考 　　“阅读链接”紧紧围绕单元文化主题，形式多样，如三年级上册第一单元的链接“大自然的孩子”，让学生认识了“阿布――我的大象哥哥”，“温柔的狮子――穆萨”。同时，又提供了《我的野生动物朋友》一书，既有阅读的快乐，又有寻找好书的阅读期待。第二单元的链接“感受亲情”，让学生在生活中去发现亲情