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主观主义教育管理理论的知识论基础及其指导意义 　　摘要20世纪70年代以来，主观主义教育管理理论流派逐渐形成。它发端于20年代末期的霍桑试验以及由此形成的人际关系学说，提倡关注组织中的人以及人的非理性方面的各种因素，对我国教育管理理论和实践都产生了深远的影响，并且具有相当重要的指导意义。 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 　　 　　The Epistemological Base of Subjectivism and Instructive 　　 Significance in Educational Administration 　　HAN Yu 　　(College of Education, Southwest University, Chongqing400715) 　　AbstractSince 1970s, the subjectivism educational management, one of the theoretic genres gradually formed. It originated in the late 20s with the Hawthorne Experiment and in forms of the interpersonal relationship theory, this genre advocates concerning the groups of people and peoples irrational aspects of various factors, it has a profound influence on our education management theory and practice, and has an instructive significance. 　　Key wordssubjectivism; value; critical philosophy; anarchism 　　 　　1 主观主义教育管理理论产生的背景及知识论基础 　　1.1 主观主义教育管理理论产生的社会历史背景 　　主观主义教育管理理论的产生经历了复杂的社会历史变迁，一方面霍桑试验以及人际关系学说的兴起，使得以对人的哲学关怀为主要特征的非理性哲学、对人类生存和发展的境遇进行反思的存在主义哲学有了长足的发展，价值、伦理道德等诸多因素又重新受到了社会广泛的关注。 　　另一方面，20世纪初以来，环境的恶化和各种社会问题所引起的矛盾的凸显，让人们开始反思科学技术的发展所带来的负面影响。人们越来越质疑打着科学主义旗帜的教育管理是否果真达到了它所宣称的那种客观的、“价值无涉”标准，抽离了价值来谈人和教育的发展，存在很明显的弊端。由此，一种新的教育管理观孕育而生。 　　 1.2 主观主义教育管理理论的知识论基础 　　1.2.1 康德哲学 　　18世纪80年代初期，康德就在《纯粹理性批判》一文中表述了人的认识能力及其范围和限度，认为事物既不是纯粹客观存在的，也不是纯粹观念的东西，而是被划分为“现象界”和“自在之物”世界。格林菲尔德根据康德的“自在之物”感染人的感官从而形成认识这一表述，提出了“组织的人类发明论”，强调组织依赖于个体，因个体的存在而存在，强调人在组织和管理中的作用，强调人的主观能动性、差异性和创造性。 　　1.2.2 费耶阿本德的无政府主义 　　列宁说过“革命阶级为了实现自己的任务，必须善于毫无例外地掌握社会活动的一切形式或方面”，费耶阿本德采纳了这种思想，并继承性阐释出他自己对于方法论独到的见解，他指出人类对于世界的认知是阶段性的，而我们想要探索的世界在很大的程度上是一个未知的实体，因此要保留自己的选择权，不能刚开始就把自己装在一个理论的套子里。同时，他又认为任何的思想理论，都能够改善人类的知识维度，不管它是多么的荒谬和陈旧，之所以要这么做，是因为要去克服在此之前业已存在的“科学沙文主义”。 　　1.2.3 马克斯?韦伯的理解社会学 　　马克思?韦伯认为自然现象和社会现象存在着本质上的区别，并着重解释了人们对社会现象的认知，取决于社会成员各自不同的经验对于自己和他人的主观理解和判断。格林菲尔德借用此观点，直接否定了科学主义教育管理在认识社会科学上的理论依据，即研究教育管理现象尤其是研究学校管理上所采用的逻辑实证主义标准。主观主义的这种主张在强调注重研究作为个体的社会行动者的行为动机和价值取向上具有重要的意义，但是它又忽视了教育管理领域存在的一些为人所共知的规律，显得失之偏颇。 　　2 主观主义教育管理理论对教育管理的指导意义 　　2.1 理论意义 　　（1）宣扬人的价值的回归――丰富了教育管理研究对象的内涵