六年级小学生应对方式与主观幸福感的关系.docVIP

六年级小学生应对方式与主观幸福感的关系 　　〔摘要〕 六年级小学生正处于小升初的关键时期，其幸福感可能有别于其他年级，所以有必要对六年级小学生的幸福感进行研究。为探讨六年级小学生的应对方式与主观幸福感的关系，采用小学生主观幸福感量表、生活满意度量表、青少年应对反应量表，对200名小学六年级学生进行调查。结果显示：应对方式与主观幸福感密切相关。可表现为：（1）分散注意力的应对与学校幸福感、生活幸福感、总体幸福感均呈显著正相关，同时能预测生活幸福感和总体幸福感。（2）改?M的应对与学校幸福感、生活幸福感、总体幸福感均呈显著正相关，同时能预测学校幸福感、生活幸福感和总体幸福感。（3）破坏性的应对与生活幸福感呈显著正相关，同时能预测生活幸福感。调查结果表明，积极的应对方式有助于提高主观幸福感，教育过程中应鼓励与培养学生正面的、积极的应对方式。 　　〔关键词〕小学生；应对方式；主观幸福感 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）16-0013-04 　　一、引言 　　在物质生活越来越丰富的今天，孩子们的幸福感却并没有随之增强，随着近几年来社会对于幸福、幸福指数和幸福感等社会问题的讨论和关注，小学生作为一个社会群体，他们的幸福感现状、问题及如何提升成为当前教育工作者、家长和社会共同关注的话题[1]。特别是六年级小学生，他们正处于小升初的关键时期，学习、生活中的烦恼与焦虑也随之增多，因此其幸福感可能有别于其他年级，有必要对此进行研究。对于小学生幸福感的界定，研究人员多以主观幸福感的概念为基础[1]。主观幸福感是指主体主观上对自己已有的生活状态正是自己心目中理想生活状态的一种肯定的态度和感受[2]。主要包括认知评价和情感体验两个成分，认知评价指生活满意度；情感体验可进一步分为积极情感和消极情感。本文中的总体幸福感包含了学校幸福感和生活幸福感，学校幸福感和生活幸福感均是主观幸福感的子集。 　　研究显示，积极的应对方式有助于缓解精神紧张，帮助个体应对应激事件，从而起到保护心理健康，提高主观幸福感的作用[3]。应对（Coping）一词的原意为：有能力或成功地对付环境挑战或处理问题。在这里，应对的概念还停留在比较单一的层面上。国内已经有主观幸福感和应对方式的相关研究，这些研究表明，应对方式和主观幸福感存在密切的关联，较多地使用解决问题和求助类应对方式的个体幸福感水平高，而较多使用退避、不良情绪和发泄应对方式的个体幸福感水平低，应对方式对主观幸福感有较好的预测作用[4]。但是大多数的研究都是关于中学生、大学生或者其他群体，关于小学生这一群体的应对方式与主观幸福感的关系研究较少。本研究探讨六年级小学生应对方式与主观幸福感的关系，可为小学生快乐地学习和生活提供一定的借鉴意义。 　　二、对象与方法 　　（一）研究对象 　　以浙江省杭州市某小学六年级学生为研究对象，采取整班随机抽样的方法，六年级共202名学生参与了问卷调查，获得有效被试200名，其中男生98名，女生102名，有效应答率为99.01%。 　　（二）研究工具 　　1.小学生主观幸福感量表 　　小学生主观幸福感量表（学校幸福感，WELLBS，4题，α=0.79）：采用小学生主观幸福感量表的学校幸福感这一部分[2]。共包含4个题目，分别为“我喜欢上这所学校”；“我觉得在学校很好”；“如果我可以选择的话，我宁可去另一所学校”；“如果我家要搬到别的地方，我宁可留在这所学校”。 　　2.生活满意度量表 　　生活满意度量表（The Satisfaction With Life Scale，SWLS，α=0.84）：采用由Diener，Emmons，Larsen，和Griffin于1985年编制的问卷[5]。共包含5个题目，分别为“我的生活大致符合我的理想中的样子”；“我生活各方面都挺好的”；“我满意自己的生活”；“到目前为止，我已在生活中得到了我想要的重要东西”；“假如有机会重新开始，我也会以同样方式生活”。 　　3.青少年应对反应量表 　　青少年应对反应量表（Youth Coping Responses Inventory，α=0.85）：采用青少年应对反应量表[6]。主要用于评价学生应对方式状况，分为三个维度：分散注意力、破坏性的应对、改进的应对。其中分散注意力包含20个题目，例如“回去和家人一起做些事”，破坏性的应对包含13个题目，例如“责怪别人造成了这一困难”，改进的应对包含11个题目，例如“专注于怎么解决这个问题”，共44个项目。 　　对以上三个量表中的每个项目进行5级评定，从“很不符合我”“比较不符合”“一般符合”“比较符合”到“完全符合”，依次记为1～5分。 　　（三）统计处理 　　统计分析采用SPSS 19.