二外日语分类教学实践与思考.docVIP

二外日语分类教学的实践与思考 　　摘要:高校二外日语教学中存在学时少、任务重、教学设施落后、教学手段单一等问题,针对这些问题,提出根据学生的学习目的,进行分类教学的改革方案。通过实际的教学实践,证明了该改革方案的可行性。 　　关键词:二外日语;分类教学;因材施教 　　中图分类号:H36文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-05-0232-02 　　 　　一、目前影响二外日语教学效果的因素 　　(一)教学学时和教学时间 　　国内高校中,英语专业的二外日语课程一般在大学第三至第四学年开设,共三个学期,每周4学时,减去学生实习等时间,共170个左右的学时。这种教学安排造成了二外日语开设时间过于靠后、教学学时严重不足的局面,加之很多学生到了四年级,忙于实习、找工作、写毕业论文等诸多原因,不能专心地学习日语,学习动力及学习兴趣降低,从而造成日语教学效果不佳。 　　(二)教学对象、教学起点 　　英语专业的学生在学习二外之前,从未学习过日语。日语教学必须从最基本的五十音图教起。由于教学对象是零起点的初学者,加之教学课时严重不足,为了完成教学任务,教师自然要加快教学速度,这样势必影响教学效果。 　　(三)教学目标、教学模式、教学设施 　　根据大学日语第二外语课程教学要求研订组制定的《大学日语第二外语课程教学要求》中提出的教育目标,结合分析英语专业学生的年龄、心理、行为、思维等,以及教材、教法和教学环节中的各种影响因素,确立总体目标为:培养学生具有一定的日语阅读能力、一定的翻译和听解能力、初步的写作和会话能力,使学生能初步运用日语交流,并为以后学习和使用日语打下较好的基础。学生通过本课程的学习,能达到日本国际教育协会及国际交流基金主办的日语能力三级考试。这说明二外日语是一门综合性的课程,它必须把精读、翻译、听力、口语等融为一体来进行,但是每周4个学时,要将上述教学任务都完成,显然是不现实的。在教学设施的建立方面,很多高等院校对二外日语教学投入一直不足。没有供二外教学使用的多媒体教室;没有网络自主学习中心。二外日语教学几乎都是课本和黑板之间,学生缺乏良好的学习环境和条件。 　　(四)学生的学习目的、学习态度 　　根据笔者的教学实践,发现学生学习二外日语的目的各不相同。 　　一部分学生有志于参加英语专业的硕士研究生考试,由于第二外语是考研的必考科目,所以,这部分学生学习自觉性很强,积极性很高;一部分学生出于将来就业的考虑,希望能多掌握一门外语,学习自觉性较强,积极性较高,但随着学习日语的难度增大,学习自觉性会逐渐下降;一部分学生因为喜欢日本歌曲、动漫等,所以对日语产生了兴趣,这类学生一旦学习受到挫折,很容易就产生畏难和厌烦情绪;一部分学生只为修满学分,这类学生学习目标很低,一般只要求考试及格就行,学习自觉性很差,积极性也不高,不能积极配合老师的教学。一个班级中,学生的学习目的和学习动力差别很大,就会增大教师授课的难度和压力。讲课速度快了,内容难了,接受能力稍差、学习热情不高和学习动力不足的学生接受不了。 　　二、分类教学的基本框架和实践意义 　　(一)分类教学的理论基础 　　 从教育学角度来讲,分类教学有利于因材施教。班级授课制是目前学校教育中的基本组织形式,它的最大弊端是教学步调统一,难以照顾学生的个别差异,不利于因材施教。分类教学充分考虑学生之间的差异,根据学生的学习目的,将他们划分为不同层次,确定不同的培养目标,制定不同的教学计划、教学方案,采用不同的教学方法进行教学活动。分类教学是新的《大学日语第二外语课程教学要求》的体现。新的课程教学要求除了制定了总体目标外,还提出了二外日语的分类目标。分类目标是在总体目标的前提下,根据学生对日语的不同要求,制定分类、分层、有序的教学目标,照顾差异进行教学。如有学生以考研为学习二外日语的目的,那就必须在本课程的基础上,加大、加强学习宽度和力度;有同学以兴趣或以找工作为出发点,就应该多学习一些口语,多练习听力,教师必须指导他们去听、读相关的课外辅助材料。 　　(二)类别的划分 　　根据学习目的不同,我们可以把英语专业的学生分为两类。第一类是计划考取硕士研究生和参加日语能力考试的学生;第二类是对日本动漫等感兴趣和修学分的学生。这两类学生对二外日语教学的要求显然有很大差异。第一类学生偏重于语法、读写能力的培养,第二类学生则偏重于听说能力的培养。按照现有的课程设置,在课程结束后,学生只能达到相当于日语国际能力考试4级的水平,这对于第一类学生而言,显然是无法达到他们的要求的。因为各大院校的硕士研究生考试,要求考生的二外日语水平至少在国际能力三级和二级之间,有的学校明确要求达到能力考试的二级水平。对于第二类学生来说,由于教师要照顾课程的进度,无法增加口语和听力