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二语习得监控模式在外语教学实践中的运用 　　摘要:文章从理论上介绍了美国语言学家克拉申的第二语言习得监控模式,针对现阶段外语教学实践中存在的一些局限性,根据外语教学的特点,探讨二语习得监控模式在外语教学中的运用,以提高外语教学质量。 　　关键词:二语习得;外语教学;理论实践 　　作者简介:吕亮球(1973-),男,安徽太湖人,华北电力大学外国语学院,副教授,主要研究方向:英语教学、英语语言学。(北京 102206) 　　 　　第二语言习得,简称二语习得,通常指母语习得之后的任何其他语言学习。第二语言习得研究作为一个独立学科,形成于20世纪60年代末70年代初,它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写,并分析影响二语习得的内外部因素。这一领域的研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程,其主要目标是描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。 　　一、二语习得监控模式 　　西方现有的二语习得理论主要是以印欧语言为基础,它在语音、词汇、语法和文字以及文化内容负载方面所体现出的特点,给以汉语为母语的外语学习者的学习带来一些问题,所以研究二语习得理论在外语教学实践中的运用有重要的现实意义。 　　美国语言学家克拉申(S.D.Krashen)在20世纪80年代初提出了著名的“监控模式”(The Monitor Model),也称之为“语言控制调节模式”。这一理论包括五个假说:(1)习得与学习假说(The Acquisition-Learning Hypothesis);(2)自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis);(3)监控假说(The Monitor Hypothesis);(4)输入假说(The Input Hypothesis);(5)情感过滤假说(The Affective Hypothesis)。克拉申将五大假说进行了汇总,并做了细致的描述和论证。他认为,学会外语只有靠自然习得,学生根据自身的语言水平挑选新的语言知识。其途径是在最小或没有心理障碍的情况下,给学生提供大量的语言输入。只要输入量大于学生目前的语言能力,情感过滤低,学生就能学会语言。 　　二、外语课堂教学实践的局限性 　　根据克拉申的观点,外语课堂教学应能使学生获得更多的直接使用目的语的机会,让学生处于使用目的语的环境中,进行有意义的交际,并能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。也就是说,这种有利于学生习得语言的外语课堂教学环境应自然而且注重内容,学生能直接参加交际,内容要具体而不要太抽象,要提供各种模式让学生模仿。 　　外语课堂教学实践中存在一定的局限性。第一,缺少外语的语言环境。如何在课堂上让学生直接接触外语,改善外语学习的语言环境,使学生都能在自然、真实、有意义的交际过程中自然地习得语言。第二,课堂上提供的语言输入与真实的语言环境相比,后者能提供更生动、更具时效性的语言输入。第三,学生主观上意识到他们是在学外语这门课程,产生了情感过滤,从而影响学习外语的效果。即使制作了丰富多彩的幻灯片,设计了很有趣的课堂互动活动,课堂始终是人为的语言环境,无法替代真实的语言环境。 　　三、将监控模式充分运用到外语教学实践中 　　我们可以根据克拉申二语习得理论对外语教学的指导和启示,尝试性地提出一些措施,使外语教学更富有成效。 　　1.习得与学得并重 　　根据克拉申的观点,“习得”是学习者参与社交活动的结果,是在交流信息中无意识地吸收语言,又在无意识的情况下流利、正确地使用语言,但不一定懂得其中的语法规则。“学得”是有意识的,重点在于掌握语言的形式,运用时又常常想到所学的规则。在外语教学过程中,习得与学得不可分离,都是人作为主体在学习语言,是语言能力获取过程中的两种不可或缺的方式。在语言学习过程中,语言因素与非语言因素都会影响学习效果。二语习得本身包括自然习得和指导性习得。国内外语学习者虽然很难获得自然习得机会,但可以通过营造更好的课堂与课外的指导性习得环境来补充。同时,根据二语习得理论,正式的学得能够对习得内容加以系统化,进行编辑和监控,并对其中的不足或者错误的部分进行改造和弥补。有意识的学习与无意识的习得是不可分割的相互依存、相互促进的两方面。因此,教师在教学过程中要强调语言形式和功能的融合,既要重视语言形式的教学,也应注重交际能力的培养。如果教师在课堂上能够用全外语教学,创设有利于学生习得的环境,把习得和学得两者有机结合起来,采用学得与习得并重的模式,最大限度地利用语言环境和资源,学生便能够在有意识的理性环境中较为轻松地学习外语。 　　2.多渠道加强语言输入 　　克拉申认为,语言习得是通过语言输入来完成的。所谓输入必须是一种