中职专业技能评价RSACTA探索.docVIP

中职专业技能评价的RS-ACTA探索 　　 摘 要：中职专业学生完成复杂的技能任务时，教师采用既有的评价方法无法观察检验学生的认知过程，文章尝试建立“RS-ACTA模型”，以电子商务网站技能评价为例，探索技能水平评价的策略与方法。 　　 关键词：认知任务分析；RS-ACTA模型；技能水平评价；电子商务网站设计 　　 中图分类号：G71文献标识码：B文章编号：1673-8454（2011）16-0077-02 　　 　　 一、提出问题 　　当前，中职学校的学生进行技能实训时，需完成的任务大多具有复杂性、动态性、不确定性、多任务等特质，采用既有的总结性评价和形成性评价方式，教师无法观察和检验学生的认知过程，很多项目的完成度虽高，但强于模仿而弱于创新，一般只能按照教师的思维步骤完成项目。 　　本文尝试建立RS-ACTA模型，对中职专业技能评价进行有效的认知任务分析，通过“电子商务网站设计项目的技能水平认知评价”的分析实例，探索基于CTA的技能水平评价的策略与方法。 　　 　　二、引出概念 　　CTA：认知任务分析（Cognitive Task Analysis）是运用一系列能揭示人脑思维过程的心理学方法，去发现人们在任务执行过程中的思维过程、所用知识、技能、所遇难点以及解决的办法等，并进行脑力劳动的工作分析。 　　CTA试图确定人们在完成任务时的思维活动过程以及在不同的水平上完成任务所需的知识，它强调学习者完成任务所需要的认知技能，包括推理、诊断、判断和决策技能。 　　 　　三、建立模型 　　1.基础模型 　　 ACTA(Applied Cognitive Task Analysis) 模型的建立过程包括建立任务图、知识审计、情境模拟、知识表示等步骤。而学习评价以学生完成任务的心理过程作为研究靶，自上而下的ACAT模型不再适用，需采用ACAT模型的变式，即RS-ACAT模型。 　　2.建立RS-ACTA模型 　　RS-ACTA (Reverse Simple-Applied Cognitive Task Analysis) 模型的建立过程包括情境模拟、建立任务图、认知细节分析等步骤。 　　（1）情境模拟 　　 情境模拟旨在收集学生在特定情境的技能项目认知过程中所产生的独特而又详细的信息, 促进学生能较好地理解该情境的认知过程、决策和判断，需要对整个认知过程进行记录，以作为技能项目认知评价的依据。 　　（2）建立任务图 　　 将收集的情境认知信息进行整理归纳，以任务图的形式展示学生对任务总的看法、任务的分解和认知过程的未知部分。任务图的建立可通过KJ方法来实现，旨在提取学生对任务总的看法和确定困难的认知要素。 　　（3）认知细节分析 　　 教师分析学生技能完成过程中所产生的认知细节，通过聚类和分析这些细节，察看学生心理认知细节中的共同主题和具有冲突的部分，剔除与主题无关的数据，生成具体的条目，以此作为技能水平认知评价标准的基础。 　　 　　四、策略方法 　　1.TAP法 　　TAP（出声思维法）要求被试者说出完成任务过程中的思考、行动和感觉。TAP包括即时思维报告和事后思维报告。两种报告在应用上都有一些局限，如：即时报告的不足表现在，当任务存在时间压力时，被试者会简化自己的认知过程；事后报告的不足在于事后回忆造成的记忆更新、扭曲和遗忘。 　　目前应用较多的是录像与事后报告相结合的方法，即对被试者任务执行过程进行录像，然后请被试者一同回顾录像，并报告思维过程和采用的策略。 　　2.KJ法 　　KJ法是将问题的相关事实、意见或设想之类的语言文字资料收集起来，利用内在的相互关系做成归类合并图，以便整理出思路，找出解决问题的途径。目前多采用KJ与头脑风暴相结合的方法，即让不同意见的成员迅速将一些主观定性的议题归纳整理、达成一致并决定优先级，促进成员之间互相启发，从而有效地进行合作。 　　 　　五、实例应用 　　以电子商务网站设计为例，进行RS-ACTA分析。由于电子商务网站需要营销与网页设计两种技能，使网站架构与需求相适应。评价学生的网站设计认知能力，发掘出其心理构建过程就是需要解决的问题。 　　1.情境模拟 　　创设电子商务网站设计情境，让学生完成项目。学生一边操作，一边报告自己的思考、所用知识、技能、策略等。技能评价者根据所设计的问题包进行提问，整个过程将进行音视频录制。 　　情境模拟提问包设计如表1所示。 　　 2.建立任务图 　　从学生的思维报告中收集出认知信息，加以整理、归纳、分类。采用KJ法，制作认知因素标签，分组找出其中的交集以形成小组任务图，最后以用户评估选票形式得出最佳任务图，教师依据每个学生完成任务图过程中的表现做出认知评价，如图1所示。