中职专业技能课游戏模式教学探索与困惑.docVIP

中职专业技能课“游戏模式”教学的探索与困惑 　　[摘 要] 2007年5月,我校成功申报了《职中专业技能课“游戏模式”教学》课题市级立项,并在我校机械、家电等专业率先展开研究探索,并逐渐推广到计算机、财会、食品、服装等专业。目前课题研究在学校轰轰烈烈地开展,已取得一定的研究成果,在全市及周边地区都产生了较大影响。本文提出了课题在组织形式、教学过程和任务设计方面的研究探索,并指出了在研究过程中出现的各种困惑,旨在抛砖引玉,希望同行多加指导。 　　[关键词] “游戏模式”教学 组织形式 教学过程 任务设计 困惑 　　 　　一、“游戏模式”教学的组织形式探索 　　游戏教学,从兴趣出发,通过发现并解决问题、角色扮演、模拟情境等策略的运用,学生利用猜想、观察和竞赛等形式,将娱乐性和认知性相结合,引发学生主动参与、竞争合作、创新思维等各种活动,完成三维教学目标。利用游戏模式开展教学,很容易让学生融入到学习活动中来。经过教学实践的探索,我们发现,“游戏模式”教学可有以下几种组织形式: 　　1、闯关式:游戏闯关者,在完成不同难度的游戏中,从认识相关工具工件,到观察并使用其功能,最后到能充分熟练使用制造出产品,此并应用到解决其它问题上。 　　2、设计开发式:利用所学的知识,自主开发游戏。在进行开发的同时,从游戏的要求出发,寻求需要的技术和工具,在老师和同学互相帮助下,完成作品。 　　3、竞赛式:强调小组间竞争的结果。竞赛中,不断发现高效的技术,对比各种技术的优劣,让学生学会选择合适的技术处理问题。 　　二、“游戏模式”教学的教学过程探索 　　从上图中可看出,在各种游戏的组织形式中,游戏是教学的主线,游戏的内容是教学内容的组织形式,达成游戏目标的过程就是学习者主动学习知识的过程。 　　在教学实践中,经过不断摸索总结,“游戏模式”教学过程大致可按五个阶段来实施:第一阶段是引导期;第二阶段是应用期;第三阶段是讨论期;第四阶段是提高期;第五个阶段是总结期。 　　第一阶段是引导期,主要是教师提出游戏的具体任务和要求,并对如何完成这一游戏作一些方法、步骤上的阐述。这一阶段的特点是:教师主要是方法上的指导,也可结合实际应用作一些启发性的提问,使学生知道从哪里入手做,以及从哪些方面可以作些变化。这一阶段的关键是教师引而不发,充分调动学生的操作欲望和好奇心。 　　第二阶段以学生具体操作为主。在教师引导后,很多学生已经跃跃欲试了。这时候,教师应留给学生充足的操作时间,让学生大胆去试,使他们在使用中体会、感受和领悟。这期间,学生会遇到一些问题。对学生存在的共性问题,可由教师统一示范,集体解决;对个别学生的个别问题可作单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段,是学生由不会到会,由初识到熟练掌握的阶段,也是学生充分调动各种感官,发挥各种能力的阶段,时间上可占整个教学进度的一半左右,在教学进程中是一个紧张的高潮期。 　　第三阶段进行交流讨论。主要是教师查漏补缺,讲解一些共同的难点和重点,并触类旁通给出大量应用实例,进一步加深学生对所学技能的理解。这一阶段特点是教师点评为辅,尽可能开展一些热门问题的讨论,还可以进行作品欣赏或方法交流,让学生在思路上得到一些启发,看一看其它同学是如何完成该任务的,在方法上和自己有什么不同。这一阶段的特点是:集思广益,开拓思路,鼓励创新。在教学节奏上给学生一个放松的时间。 　　第四阶段进入巩固提高期。学生在比较了别人的作品或方法之后,又会涌起再度尝试的欲望,在这一个阶段,学生进一步巩固所掌握的知识,同时在得到启发后作一些调整和创新,进一步使掌握的知识熟练应用,同时提高操作技能水平。 　　第五阶段是总结期。主要是教师根据学生的作品进行评价,确定学生获得的级别,张榜公布并颁发级别证书。采用游戏模式教学,由于教师主要是在方法上进行引导,学生主要时间花在动手摸索上。这就存在学习能力不同的同学,在同一节课内所掌握的知识多少也不同,容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。针对这些问题,就要求教师在采用游戏模式进行教学的同时,要加强课堂小结和知识点的回顾,使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾,跟上教师的教学进度,全面掌握知识点,达到教师的教学要求。 　　通过这样一个“引→试→做→看→创新”的过程,学生学习知识也经历了“不会→会→熟练→巩固→提高”的过程。由此可见,“游戏模式”教学在进度控制上遵循了知识的连续性,学生学习有张有弛,符合学生生理和心理特点以及认识规律。这样教学,学生学得快,学得牢,其教学容量也远远超出了传统教学在同等时间内的知识量,既实现了大纲的基本要求又能使每个学生依据自身能力获得最大收益,充分挖掘了不同层次学生的潜力,贯彻了因材施教的教学原则。 　　三、“游戏模式”教学的任务设计探