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中职专业课程智慧课堂的生成策略 　　【摘 要】本文主要针对情感介入、有效提问、信息技术三种策略在中职智慧课堂教学中的应用进行论述，即基于动态学习数据分析，教师快速地对学生的学习全过程进行动态、实时的诊断评价和反馈，并通过情感介入和有效提问，激发学生的学习热情，引发学生头脑风暴，从而生成智慧课堂。 　　【关键词】中职专业课程 智慧课堂 有效提问 情感介入 信息技术 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）01B-0051-02 　　21 世纪职业教育培养的人才，不仅是具有合格的技术与业务能力的人才，更应是具有较高综合素质的智慧型人才，这样才能在现代化发展的浪潮中与时俱进、成功应对挑战。但多年来，中职专业课程教学一直都是白板上的几张 PPT 和教师在讲台上声嘶力竭的四十分钟讲授，学生感到味如嚼蜡，毫无兴趣，对知识的掌握仅仅停留在基本的记忆上。本文提倡的智慧课堂能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，在学习中与教师形成良好的互动，以问题去引导教学活动的持续展开和不断优化，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，同时激发学生的创新性思维。笔者认为，教师要创立一个智慧课堂必须具备三个条件，即：情感介入、有效提问、信息技术。 　　一、情感介入 　　在教学过程中，积极的情感具有强大的正能量，它能激发学生懂得人与人、人与环境、人与动植物以及与世界万物之间的可持续发展的关系，甚至能帮助学生形成健全的人格。但是，在现实的学科教学中，重知识轻情感的失衡现象普遍存在，即使在新课程理念已深入人心的今天，情感因素的实施与应用情况仍不容乐观。课堂实践是教师专业成长的基础，情感介入是智慧课堂的基石。学生如果不喜欢这门专业课，不喜欢上课的教师，学习兴趣的培养将何从谈起？我们药理课程采取了以下三个措施来进行学生专业课程的情感教育： 　　（一）激情导入。根据最近发展区原理，我们采用贴近生活、贴近学生、贴近社会的视频案例或故事导入这节课的内容，引起大家共鸣，然后提出相关专业的问题，让学生能够踮踮脚、伸伸手就够着这节课的重点，并置身于职业情境中，感受职业氛围。比如学习对症治疗和对因治疗的课程时，我们以吃麻辣串引发寄生虫病的视频导入，学生看后唏嘘不已，讨论良久，很多人都明白了荨麻疹只是症、寄生虫才是因。又比如课前讲述医学院教授服药后梦游啃尸案的故事，在学生中引起轩然大波，大家对药品不良反应更是心有余悸，印象深刻。 　　（二）教学急智。课堂不是舞台，学生不是道具，教案不是剧本，教学也不是表演。课堂是动态生成的开放课堂，在教学中经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的情况发生，教学不再按照预设的路线前进，教师要善于用教学智慧捕捉非预设性生成资源，并加以合理的利用，有效达到教学目标并激发课堂生命活力，使我们的课堂教学精彩纷呈。比如有一次，笔者在课堂上播放了一个头孢过敏急救的视频，随口问了一句：“班上有没有青霉素过敏的同学啊？”本来想一笔带过，讲述一下过敏急救的重点内容。没想到居然有一个学生怯生生地说她青霉素过敏。笔者的教学急智一下展开了：让她口述一下过敏时的表现，医生采取的抢救措施。她讲述完后，笔者还让所有学生鼓掌，对她的分享表示肯定。这位学生后来说最喜欢上笔者的课，并成为期考唯一一位满分者。 　　（三）记住学生。教师要记住的不只是学生的姓名，还有他们的外形相貌，甚至是一些小毛病、小习惯，这比你四十分钟满堂灌有效得多。教师只有寻找完善的情感提升策略，才能真正做到转识成智，利用情感教育开启智慧课堂之门。比如有一次，笔者看见一位学生上课老在抓痒，下课笔者就找她谈话，她把手伸给我看，笔者判断是癣，就推荐了一些药物，讲了些注意事项和卫生习惯。这位学生很感动，对学药理学课程的兴趣变浓了，期末考试也由以前的不及格提高了九十多分。 　　二、有效提问 　　有效提问是智慧课堂的灵魂。根据中职教学内容和学生个性特点，在课堂教学中，我们首先要探索实践探究型理答：即以完成任务为导向，以解决问题为手段，学生围绕问题收集、加工、处理信息。以类似科学研究的方法或独立探索，或做讨论，或在教师指导下，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，获取新知识，掌握新技能。比如我们在每节课课前有个轮流说的任务，教师在上节课结束后给每个小组安排一个问题，学生下课后组织讨论，归纳总结，然后这节课上课前讲述自己的观点。这样既提高学生的学习效果和表达能力，又创造了一种“高挑战、低压力”的教学氛围。 　　其次，教师要提倡鼓励型理答，因为愉快的情绪体验和兴趣激发对学生的学习效果会产生积极影响。如我们提问：“度冷丁和吗啡在药理作用上有什么不同？”这个问题只要翻书就能答出，适合对基础差的理解能力不足的学生提问。他们会发现自己居然也能答出问题，获得同学的掌声，从而