中职中国旅游地理教学改革探析.docVIP

中职《中国旅游地理》教学改革的探析 　　摘要：本文通过对新时期职业教育发展趋势，信息技术的发展，中职中国旅游地理教学现状的分析，结合自身多年的教学实践，从课程体系、教学目标、教学内容、评价方式、实践教学等方面探析中国旅游地理课程教学改革思路。 　　关键词：中国旅游地理；教学改革；职业技能；实践能力 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）06-0118-03 　　中国旅游地理是中职旅游专业必修的一门基础课程，是一门综合性和实践性很强的边缘学科，与地理学、考古学、生物学、历史学、园林学、民俗学等多门学科有着密切的联系。它将能力培养、思想教育融为一体，对学生正确认识国情、省情，培养爱国主义情操，提高综合能力素质，具有十分重要的意义。因此，如何推动其课程围绕“以就业为导向的职业教育人才培养模式”进行教学改革，使之更好地适应“职业教育终身一体的人才发展理念”和服务中国旅游业可持续发展，提高学生职业技能，将人文素养教育贯穿培养全过程，促进学科本身发展等都是我们需要思考的问题。 　　一、中国旅游地理课程教学改革的必要性 　　（一） 新时期中等职业教育改革的要求 　　随着全国中职教育改革步伐的加快，传统的教学模式正受到新的教育观念的挑战。新的职业教育观念要求重视培养学生的人文素质，重视学生的职业教育终身一体发展，重视培养学生的学习能力和实践能力。因此，重视基础与终身职业发展的课程教学改革是大势所趋。结合近年来旅游管理专业学生就业范围的扩大和专业口径的拓宽，对中国旅游地理课程的教学也提出了以人文素质和实践能力为重点的新要求。 　　（二） 完善学科体系，优化课程结构的客观要求 　　中国旅游地理本身具有基础理论性、边缘交叉性、典型区域性、实践应用性等特点。其基础理论性要求我们主动吸收学科发展的新成果，主动借鉴相关学科的最新理论；边缘交叉性要求我们立足中国旅游地理研究领域和范畴，兼顾历史、民俗学、生态学等等学科的发展动态；典型区域性要求我们根据特定区域社会经济发展的实际和特色，不断丰富和完善教学内容；实践应用性要求我们围绕旅游业发展人才规格发展的需要，把课程教学和旅游产业走向和社会对人才技能发展有机结合，进一步强化教学的针对性和应用性。 　　（三） 适应社会生产，加强教学实践的内在要求 　　“人文素质+职业技能”和职业教育终身一体发展是当前社会市场对中等职业学校对人才培养提出的时代要求，中等职业学校是社会市场培养与输出人才的重要基地，因而中国旅游地理课程的教学实施的各个环节都要适应社会发展要求，顺应时代发展，勇于教学改革，既注重学生人文素质，也注重强化对学生的实践与操作训练，重视培养学生的实践应用能力。 　　（四） 现代信息技术发展的需要 　　赞可夫的教育发展理论认为，学校教育必须适应社会发展，学校教育的改革必须围绕社会大环境构思。现代信息技术突飞猛进，特别是互联网的发展使网络学习资源突破了传统教材的局限性，扩展了学生获取知识的渠道，学习者就可以快速地从网络上获取广泛而丰富的信息与知识。如果在中国旅游地理教学上仍以传统意义的教科书作为惟一的课程资源，教学手段仍采用传统的讲授法，必然会落后于社会发展和教育现代化的需要。 　　二、中职中国旅游地理课程的教学现状及问题 　　进入二十一世纪以来，中职旅游专业中国旅游地理课程的教学内容随着现代旅游业的蓬勃发展不断充实，教学手段和方式随着数字科技的快速发展不断更新，教学对象对课程的学习兴趣和认同不断提升，教学效果总体得到了提升。但作为一门年轻的学科，中国旅游地理的教学还存在着一些特殊的问题。 　　（一） 教材体系缺乏科学性，知识模块与相关课程重复较多 　　中国旅游地理课程的教材版本很多，共性十分突出。一般先是旅游地理学的相关理论，然后从总体上阐述旅游资源的类别及其成因，最后划分成旅游区域。在总论部分象一部百科全书，在区域地理内容上，像一本旅游指南。许多中国旅游地理教材侧重于景点描绘，而忽略了学科的系统；在景点介绍上侧重于外形特征的描述和形容，而轻于成因和美学特征的概括；在各区旅游环境和旅游资源特征的评价和归纳上，没有突出重点和主要特征，而求面面俱到。这就带来以下的问题：一是旅游专业其他课程重复内容较多，课程重点不突出。例如，有关旅游者、旅游资源、旅游业方面的概念和理论知识在《旅游学概论》《旅游规划》《导游业务》等课程中都有介绍，人文旅游资源在《导游基础知识》《旅游文化》《中外民俗》等课程中也都有介绍。二是同一内容在教材总论和分论中重复也较多，如总论中介绍各种旅游资源类型所举典型例子，在分论中也都是所在章节的重点。学生重复学习，容易产生厌学心理，学习效果较差。 　　（二） 教学内容过于繁难，知识点罗列众多，不适应职业教育发展 　　近