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中职会计专业“双师型”教师队伍建设的对策与思考 　　加强中职会计专业“双师型”教师队伍建设，增加“双师型”教师比例，不仅关系到中职会计专业教育职能的实施和体现，而且关系到中职会计发展的规模、速度和人才的质量。因此，加快建设一支具有教师资格和专业技术能力的会计“双师型”教师队伍，既是我国中职会计专业教育事业发展的客观要求，又是全面提高中职会计教学质量的客观要求，基于此本文提出“双师型”教师队伍建设的对策与思考，望对今后中职会计专业“双师型”教师建设能有一定启示意义。 　　一、正确把握“双师型”教师的内涵 　　财会专业“双师型”教师的内涵可以从以下几方面把握，首先，中职学校“双师型”教师首先应是个合格的中职教师，应取得教育法规定的教师资格，从教师的职务、职称来看，只要他是合格的教育者，并具备相应的社会实践经验、能力，助教也可以进人“双师型”教师行列，而不一定非是中级（或以上）才可以认定为“双师型”教师，否则将不利于“双师型”教师队伍的整体建设。其次，“双师型”教师应具备相应的实践经验或应用技能。（1）从技术职务（职业资格）的条件看，如果已经是个合格的中职教师，又具备初级以上技术职务（职业资格）的话，就可以进人“双师型”教师系列。（2）对已获取初级以上技术职务（职业资格）的教师来说，不能见到“双证”就定为“双师”，学校应进行以下方面的把关。 　　二、鼓励教师创办相关的财经专业校办产业 　　学校可以开办相关的财经专业校办产业，如：代账公司、会计咨询服务等，有计划的组织教师承担相关的专业技术工作。同时也可以为学生提供实习场所，变消费性实习为生产性实习。教师亲自参与到实习的整体过程中，通过指导学生实习达到锻炼自身的目的。同时使教学实习和生产创收有机结合，达到在育人中创收，在创收中育人的目的。也可以利用假期举办专业教师技能培训班，选派有实际工作经验的教师担任培训教学工作，新老教师之间互相切磋技艺，以“传――帮――带”的形式达到共同提高。另外学校还应当引导青年教师在重视理论与实践进修的同时，创造必要的条件使理论与实践进修的成果及时转化为实际应用、将科研成果转化为现实的生产力。 　　三、积极引进具有“双师型”素质的会计专业人员到中职任教 　　各类中职学校应积极引进具有双师素质的专业技术人员和管理人员到中职学校任教，充实教师队伍。目前大多数中职学校均通过补充优秀硕士、本科人员，向社会公开招聘高水平教师来充实中职学校师资队伍。然而更为重要的是，在师资引进中，还要突出教师的“应用技能”这一重点，严把“能力”关。要注重从企业、产业部门引进一些有实践经验的技术骨干，他们一般应具有会计师系列的中高级技术职称，有八年以上在一线从事技术工作或管理工作的经历，经过教师资格培训，取得任教资格。他们既适于做专业实践课的教师，也可以任专业理论课的教师，能成为“双师型”教师队伍的重要组成部分，从而构建起中职学校师资引进的独特机制。 　　四、鼓励中职会计专业“双师型”教师走出学校到企业兼职 　　鼓励中职会计专业“双师型”教师走出学校到企业或教学单位兼职，这是中职学校“双师型”教师队伍建设的根本任务。学校可以选派青年教师到企业顶岗。由学校在专业教师中选派35周岁以下青年教师以脱产或半脱产形式，直接在紧密型合作企业挂职锻炼，时间一般为1～2年。青年教师按企业员工制度管理.学校承担青年教师的工资，企业按考核等同企业员工发放岗位津贴和奖金。教师在岗闲余时间回学校参加教学及教研活动，同时支持专业教师在紧密型合作企业中任职。学校应发文，明确“进企业”活动的重要意义，在学校范围内形成良好的舆论氛围，让广大有能力的教师带着使命和荣誉感走进企业，开展工作。可设计“挂职”、“兼职”、“担任顾问”等多种“进企业”的形式，逐步构筑教学科研和企业的生产实践研究之间的桥梁，以利更多的教师参与到此项工作中来。 　　五、分清不同层次“双师型”教师的素质和使命 　　不同层次的“双师型”教师的素质和使命应有所不同。按照会计专业理论水平和实践能力，学校应将“双师型”教师分为初级“双师型”教师、中级“双师型”教师和高级“双师型”教师。凡“双师型”教师，在评优评先、职称晋升、年终考核等各个方面都享有一定的优先权，但同时又根据初级、中级和高级将档次拉开，以鼓励专业教师不断地提高自身的专业素养，以此体现“双师型”教师的价值，初级的“双师型”教师，主要以讲授理论课为主，同时能够指导实训。在实践应用方面，他们一般不够全面和深入，但对所授专业相关的社会实践有整体的了解。他们必须通过学校实验、实训和参加更多的社会实践，丰富实践经验，提高实践技能。中级的“双师型”教师应具备扎实的专业知识、专业技能，掌握所受专业相关行业动态和职业技能；同时能够根据行业和职业的发展变化，对本专业建设提出有价值的建议。高级的