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中考理科实验操作技能考核的改革与思考 　　摘 要 中考理科实验操作技能考核已实施多年，在国内形成多种考核模式。为了完善初中阶段学业水平和学生综合素质评价体系，规范中小学校办学行为，有序推进教育教学改革，加强发展性和系统性评价，切实减轻中小学生过重的课业负担，对中考理科实验操作技能考核与应用等进行细密有致的甄选和设计。 　　关键词 中考；理科实验；操作技能考核 　　中图分类号：G482 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）23-0015-03 　　近年来，教育行政部门以学生的终身发展为中心，一直致力于规范办学行为，积极倡导和有序推进新课程体系改革和教育效能评价机制改革，各地先后开始实施中考理科实验操作考核。这项考核已进行十多年了，考核是否必要？是否合理？是否符合预期？有必要进一步认真进行总结，深化认识。 　　1 国内中考理科实验操作技能考核的现状 　　我国大部分省市都在推行中考理科实验技能考核，大部分地区以省辖市为单元具体负责组织实施，一般由各教育行政部门牵头，职能部门分工协作，目标是确保理科实验操作考试工作公正、公平、有序、高效运行。 　　虽然各地的考核内容、考核形式、组织管理、结果呈现与应用等存在着一定差距，社会反响也不尽相同，但毋庸讳言，中考理科实验操作技能考核对教与学两方面的引导和引领作用，对实验实践课程的正常开展和装备使用效益的拉动作用是明显的，社会支持率和认同度也是逐年上升的。 　　2 南通市中考理科实验技能考核的现状 　　面向海安县等县市区城乡各级各类学校的86名理化生教师和管理干部、378名学生进行的“中学理科实验调查（学生）”问卷部分统计情况如表1、表2所示。 　　从学生问卷反馈的数据可以清晰地看出：理科教师中存在偏重理论教学的现象；只有少数学生在自主实验、自主探究等方面进行过探索，这也是目前学生动手能力不理想的原因所在；不管男生，还是女生，大多数学生都表现出对实验的浓厚兴趣及较强的科学探究精神。 　　从针对教师的问卷中看出：92%的教师认同实验教学、学生实验技能的培养很有必要；34%的教师认为目前实验课的开设不正常；92%教师认为南通坚持中考理科实验操作技能考核很有必要；42%的教师赞成考核应该考核一个完整的实验，52%的教师更赞成考核理化生实验的基本环节；40%的教师赞成实验考核成绩仍然以等级形式呈现，57%的教师更赞成以一定分数纳入中考总分。 　　从近10年各县市区实验教学质量监测情况来看，学校实验教学差异性正在加大，学生实验操作能力水平有逐步下降趋势。概括起来存在以下五个方面的问题。 　　认识不能到位 主要表现为部分学校领导、教师、学生以及家长屈于升学的压力，千方百计挤占实验实践课程的时间和空间，用于升学考试相关课程，理科实验操作技能考核流于形式，动手能力、创新思维的培养情况不理想。 　　考核时间安排不尽合理 各考点开考时间不统一，组织管理和监督较为松散，考试条件、监考、评分等环节难于做到前后一致，影响考核结果产生偏差，影响考核的公平公正。 　　考核内容及评价不够科学 实验操作考查的题目比较少，考试范围固定预知，便于考前突击训练应付考核；相同时间内考难易程度不相同的题目，客观上存在着差异性，考试的公平性难于体现；试题的实验技能要求不尽相同，难易程度、耗时不尽一致，监考教师评价标准尺度很难完全一致；如果考生对评分结果有异议，缺少真实再现的手段和复议机制。 　　考查的组织管理难度大 目前，中考理科实验操作技能考核采用“推磨”式监考和回避制度，抽调教师多，往返交通压力大，考核工作成本高。 　　实验操作考核的引导作用有待加强 这是五个问题中最为核心的问题。由于实验操作考核的结果只能用于学生综合素质评价，没有与中考直接挂钩，社会认知度、认同度不高，这直接导致学校对实验教学的不重视，从而影响了学校实验教学的正常开展，也相应造成了教育装备的闲置和浪费。 　　3 改进理科实验操作技能考核的总体设计 　　综上，理科实验操作技能考核的核心是考核结果的使用，重点是内容与形式的定位，关键是考核组织和后勤保障。 　　部分地区，尤其是农村地区片面追求升学率的现象依然存在，地区之间、学校之间的学校实验课程开设情况差异仍然较大，“讲实验”“背实验”也不是个别现象。只有在过去十年理科实验操作技能考核的基础上不断完善、大胆创新，更好地满足学生综合素质评价体系改革的需要，中考理科实验操作技能考核才能充分发挥出应有作用。 　　中考理科实验操作技能考核必须遵循的原则 组织中考理科实验操作技能考核旨在检测初中学生的实验操作规范、基本实验技能，其必须遵循以下原则： 　　1）系统性原则。中考理科实验操作技能考核的设计，必须有利于督促教师按课标完成教学计划，有利于鼓励学生主动参与实