中职五模块四星级发展性德育评价体系构建与实践.docVIP

中职“五模块四星级”发展性德育评价体系的构建与实践 　　摘 要 学生德育评价体系的构建是学校德育工作的一项重要任务，以发展性德育理念为指导，基于主体性、发展性、平等性、职业性原则，构建中等职业学校“五模块四星级”发展性德育评价指标体系，即日常纪律模块、理论课堂学习模块、实习实训课模块、工学结合与顶岗实习模块和假期校外生活模块。通过具体实践介绍了操作细则及发展性德育评价体系的各考评主体，即教师、价值、团队成员、企业管理人员、社区人员在德育评价中的作用，阐释了该评价体系在实践中的价值和意义。 　　关键词 中等职业学校；“五模块四星级”；德育；评价体系 　　中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）29-0069-05 　　学校是实施学生德育工作的主要场域，而当前传统学生德育评价中存在评价要素不明晰、评价手段不具体、评价方式较单一等问题。引入发展性理念，有利于探索构建一套适合中职学生德育全面发展的新评价体系，使学生的德育成长有形化、发展化、可量化。 　　一、中职学生发展性德育评价体系的构建思路 　　（一）中职学生发展性德育评价体系构建的理论依据 　　《中等职业学校德育大纲》（2014年修订），明确德育对学生健康成长和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用。德育工作的目标是把学生培养成为社会主义合格公民、高素质劳动者和技术技能人才。要实现中等职业学校的德育目标，关键是建立合适的学生德育评价体系，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。 　　很多省市依据《中等职业学校德育大纲》2004年版和2014年修订版先后出台了关于中职学校的德育工作督导检查标准或视导标准。《江苏省中等职业学校德育工作督导评价标准（试行）》中指出：学校要建立学生综合素质测评制度，推进测评制度有效落实并形成激励机制，对学生的成长发挥引领作用。《上海市中等职业学校德育工作专项评估指标体系》重视学生行为规范养成。《浙江省中等职业学校学生德育工作自评标准（试行）》中重视德育评价机制建设，要求制定学生品德评定手册，每学期对学生进行品德评定。 　　教育部基础教育二司与北京师范大学中国教育创新研究院联合发布的《中国学生发展核心素养》和教育部颁发的《中等职业学校学生公约》，也从学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等多角度对学生的德育培养目标提出了要求。 　　（二）中职学生发展性德育评价体系构建原则 　　1.主体性原则 　　发展性德育评价体系始终坚持的评价主体是学生，通过构建发展性德育评价体系引导学生发展，强调学生的发展与成长，坚信学生始终处于一个动态的发展过程，不能简单地以“好与坏”来区分学生，要以发展的眼光看待每一位学生。英国政府发布的《每个学生都很重要：为学生而变革》“Every Child Matters：Change for Children”?G皮书值得借鉴，其核心理念是始终坚持以人为本。评价体系以学生为主体，就要充分发挥学生的主观能动性和主体参与性，能通过评价体系的构建与实践，让学生及时发现自己的努力与不足，明确发展目标与方向，使学生体验到成长的快乐与成功，不断激励和调适自己、完善自己，把学校的德育管理目标内化为自我提高和自我完善的内驱力，从而支撑其成为全面发展的人。 　　2.发展性原则 　　职业教育德育评价要鼓励学生从发展的角度出发，把学生的发展放在第一位。发展有两方面含义。一是针对学生认知水平、习惯养成等基础差异，制定出学生德育发展的阶梯，无论什么基础的学生，找到他对应的首级阶梯，然后经过努力上升到上一级阶梯，达到所有学生都能得到发展的目的。二是指德育要能为现代人的终身发展提供思想和道德保证。在当今知识爆炸的年代，人们必须处在一个不断学习的状态，才能顺应人的发展和社会的需求，德育这一非智力因素的保障尤为重要。 　　3.平等性原则 　　职业教育倡导的平等，有两方面内容。一是学生间的平等。教育者不能因为学生的成绩和表现对学生进行主观定性，从而给成绩差、表现差的学生带来师源性的伤害。二是师生间的平等。教育者应尊重学生表达与交流的权利，把学生作为平等的主体进行对待，倾听每个学生的声音，让每个学生真切感受到教师对他们的平等关怀，这才是教育的本真要义。 　　4.职业性原则 　　现代社会劳动分工日益精专化，现代人的发展在很大程度上依赖于职业的形成和发展，还通过职业与他人建立合作协调的人际关系，与这个社会建立密切的联系。职业活动是重要的社会化途径，职业性在某种意义上也就成为现代人的必备特性。进行中职学生德育评价有利于学生职业素养的形成，也是一种有效的教育手段，更是由一名合格学生向一名合格员工转变的重要途径。坚持职业性原则，从教育立场出发建立符合中等职业教育特点的科学评价体系，