中职专业课程微项目教学设计与实施.docVIP

中职专业课程微项目教学的设计与实施 　　【摘要】项目教学法强调工学结合，具有浓厚的职业性，因而在职业教育教学中得到广泛的应用和推广。但由于中职学生学习认知特点和学习特点的特殊性，可能导致教学效果不佳。笔者在中职专业课程中尝试微项目教学，将各个知识点分散成若干个独立的小项目进行设计，并在短时间内进行教学实施。这种低起点，跨度小的微项目教学法，更有利于激发中职生学习兴趣，从而提高项目教学的有效性。 　　【关键词】中职 专业课程 微项目教学 　　【基金项目】1.浙江省2015年度高等教育教学改革项目（课题编号：jg2015349），主持人：林海波；2浙江省2014年度教育科学规划课题（课题编号：2014SC308），主持人：陈海丽。 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0221-02 　　项目教学法强调工学结合，具有浓厚的职业性，因而在职业教育教学中得到广泛的应用和推广。但中职学生学习集中度较低，自主学习能力较弱，如果选择的教学项目容量过大，综合性过强，可能导致教学效果不佳。对于中职生来说，特别是初学阶段，小项目或较为简单的项目更有利于教学。为提高项目教学的实效性，笔者在教学中，将“微项目教学”理念引入到专业课程教学中，取得一定的成效。 　　一、微项目的涵义 　　微项目是相对目前职业教育项目教学中，大部分的项目学习活动时间跨度大，普遍都在三、四十个课时以上，甚至有些是一个项目任务贯穿整个学期的大项目而言的。微项目是紧密结合专业核心知识和技能，通过生活或生产中的小实例项目，以小组讨论，团队协作的方式来解决实际工作问题，进而促进学生知识建构，提高职业能力，微项目学习活动一般在2至4课时内完成。 　　二、中职专业课程引进微项目教学的必要性 　　项目教学中，如果将项目比喻为菜肴，那么教师不仅要考虑菜肴是否丰盛，还要顾及食者的食欲、消化能力和个人偏好，只有两者匹配，才能达到最佳效果。同理，只有尊重中职学生的学习风格，才能提高项目教学的教学效果。因此，中职学生学习的认知特点和学习特点，决定了微项目教学的必要性。 　　（一）尊重中职学生原有知识水平 　　美国认知心理学家奥苏贝尔说：“影响学习的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么。” 可见，学生已有的知识水平，会直接影响学生的学习建构过程。现在的中职学生文化基础很差，有些科目只有小学生的水准，学习专业课程内容大都有些困难。微项目教学将各个知识点分散成若干个独立的小项目进行设计，在教学中，从学生能够理解的，简单的浅显的知识开始，前后教学跨度小。这种低起点的教学，在一定程度上消除学生的畏难情绪，减少学习焦虑，提高学习动机。 　　（二）符合中职学生的认知规律 　　由于中考的落差，中职学生学习自信心普遍不强，对接受新的知识有一种抵触情绪，甚至自暴自弃。其次，中职学生的学习凭兴趣，学生对事物的感知，以及对内容的学习，往往只凭直觉上的喜好，很少经过理性分析。这种认知倾向，直接决定了他们在课堂上的学习表现，他们对有兴趣的内容和事物，才会抬头听课，而对那些自认为兴趣索然的东西，即使教师再三强调也无济于事。微项目教学选题灵活，把项目内容设计成身边熟悉的事情，或新颖的东西，把项目建立在学生已有的知识和生活经验之上，可以抓住学生的兴趣点，吸引学生学习，提高课堂教学效果。 　　（三）适合中职学生的学习特点 　　在长期的中职教学中，问及学生为什么不好好听课，八成以上的学生回答是学习内容太难太多，先是听不懂，然后兴趣消退，最后逐渐放弃。可见，教学内容的容量和难易程度是影响学生学习的重要原因，况且专业课的庞杂、深奥也是一部分学生害怕学习，放弃学习的原因。采用微项目教学，教学容量偏小，内容相对简单，便于学生看懂、读懂教学内容，能积极主动地参与到学习中。同时，微项目将知识点分散来教学，降低学习密度，减轻学生学习压力，适合中职学生的“小步子”学习特点。 　　三、大项目与微项目的比较 　　四、微项目的设计 　　微项目的设计是教学的前提和依托，因此，开发和设计微型项目时应考虑以下原则： 　　（一）直接引进 　　直接引进就是将生产中相对较小、适合学校教学的典型产品、典型零件、典型工艺直接拿来作为微项目。直接引用的微项目一般较为简单，容量小，只包含专业中的某一知识和技能。这样对学生来说，学习内容和技能练习更为集中；又因项目直接来自生产，给学生呈现了知识被建构的真实背景，学习过程更具有针对性和实用性。 　　如在《化工机械基础》课程蒸发设备的微项目教学中，直接引进果汁浓缩加工工艺项目。果汁浓缩加工过程主要有选果、清洗、破碎、压汁、巴氏灭菌、蒸发浓缩和无菌灌装，核心知识只有浓缩技术和设备。本工艺取自本地区的柑橘加工厂，项目容量少且内容简单，教学活