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中职选择性课程改革的实施路径探索 　　摘 要：在进行选择性课程改革之前，学校应该加强“课改顶层设计”的研究，顶层设计既是秩序的建立又是规范的集约。温岭市职业中专围绕“创适合师生职业发展的教育”这一核心理念，制定了“三选五创、平行发展”的选择性课改顶层设计方案，设定了“三分三期”课改思路，构建了八个层面的自选课程实施路径。 　　关键词：选择性 课程改革 顶层设计 　　2014年11月12日，浙江省教育厅发布了《浙江省中等职业教育课程改革方案》，并在全省遴选了34所中职学校进行课程改革试点。温岭市职业中等专业学校（简称温岭市职业中专），既非国家级改革示范校，又非中职课程改革试点校，却是台州市域内第一个响应号召，于2015学年第一学期，全面实施选择性课改的中职学校。课改伊始，学校就开设了38门限定选修课程，93门自由选修课程。全校2218名在校生，全部参与自选课程模块的选课“走班”；全校156位专任教师，全部担任自选课程模块的授课教师。 　　一、选择性课改顶层设计路径 　　现在的课程改革已经不是“摸着石头过河”的年代，随着上一轮专业课程改革的步伐，各中职学校都已经淌入了课改的“深水区”，现在已无石头可摸。因此，在进行选择性课程改革之前，学校应该加强“课改顶层设计”的研究，顶层设计既是秩序的建立又是规范的集约，就好比一家上市公司既要建立原材料规范，产品规格、数量和质量标准，又要制定关于生产过程的规范设计（例如：制药企业需要设计在配置药剂时采用怎样的工艺，消毒要达到多少温度，用多少时间，研磨要怎样配方等，这些都不能任由操作工随心所欲）。 　　顶层设计的好坏，直接关系到课改起点的高低、课改视野的远近、课程设置的多寡、课改配套的虚实和课改面积的大小。温岭市职业中专的选择性课改顶层设计，汇集了校长室、教科处、教研组的集体智慧。首先是校长室确定了“全参与、全方位、全时段”的三全基调，然后由教科处根据三全基调确定课改的基本框架与相关的课改配套措施，最后由教研组分专业分年级段制定课程，从而形成了长达45页的《温岭市职业中专选择性课程改革实施方案》，制定了“三选五创、平行发展”的选择性课改顶层设计，确立了“让学生在选择中成长，让教师在课改中成熟”的课程改革目标（见图1）。 　　二、自选课程模块实施路径 　　贯彻“德育为先、全面素质为基、能力为本”的育人理念，遵循宽基础、模块化、选择性的原则，构建“核心课程+自选课程”的模块化课程体系。 　　核心课程模块分为公共必修课程和专业必修课程。公共必修课程的内容主要包括“道德素养课程（如军训、国学、职业体验、德育实践活动、心理健康、法律法规等）与文化素养课程（如语文、数学、英语、体育、计算机基础等）”两类，专业必修的课程内容主要包括“专业理论、专业实训和技能过关”三类。核心课程模块突出“基础性、应用性、实效性”。公共必修课程加强德育和职业精神教育，专业必修课程要确保专业理论和核心技能培养的中心地位。 　　自选课程模块属于校本课程，分限定选修、自由选修两种，供学生自主选修。限定选修的课程内容主要包括艺术素养、文化素养、德育素养、专业技能、技能比赛和技能考证六类，限定选修模块突出专业性、深刻性、方向性；自主选修的课程内容主要包括：通识课程、运动健身、艺术素养、地方文化、医药养生、信息技能、专业技能和生活技能八个方面，自选课程模块突出系统性、丰富性、拓展性。 　　1.自选模块顶层设计 　　（1）确定课改思路。围绕学校“创适合师生职业发展的教育”这一核心理念，设定了“分层设计、分类选修，分单元走班、一期综合、两期定向、三期分流”的“三分三期”课改思路。 　　（2）设定课改框架。学校所有专业按大类进行招生，按“分类、分科、分流”的三个阶段设置课程改革框架。 　　第一阶段――分类。在学生入校后的第一学期，学生按专业大类分“大专班、普通班”就读，着眼于夯实学生的文化基础和各大类专业基础课。 　　第二阶段――分科。介于第二学期至第四学期之间，分科中的“科”指的就是专业小类，学生经过一个学期的文化课和专业基础课的初步接触，其文化知识有了一定的积累，同时对专业的有关情况有了初步的了解，为第二学期着手分专业方向学习准备了一定的条件，然后在此阶段根据学生专业选择意向，按专业小类进行教学。 　　第三阶段――分流。学生入校的第三学期开始，学校根据学生意愿的具体情况，对学生进行继续升学和顶岗实习培训分流，明确学生的发展方向，一方面能缓解实习就业压力，另一方面也能为高校输送大批人才，从而打破原本目标单一的办学模式，真正实现中等职业教育的多元化。 　　（3）设置学业流程（见图2）。 　　（4）安排课程时间。结合学校实际，学校采用了长短课结合的时间模式。 　　每周：周一至周五上午安排公共必修和专业必修课程；