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主题背景下区域活动的探索与实践 　　摘 要：主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容通过预设网络的形式，以健康、语言、社会、科学、艺术五大领域目标为基础，从幼儿感兴趣的话题入手，让幼儿自己主动建构知识的学习过程。区域活动作为幼儿领域目标的延伸，在幼儿通过个别操作和同伴合作的过程中，主动学习、自我发展、积极探索从而得到自我价值的实现。主题活动与区域活动是两个不可分割的部分，主题活动顺应儿童的自然发展，又有效地将幼儿的发展纳入符合社会需要的轨道，而区域活动正是实现主题教育目标的重要途径。 　　关键词：主题活动；区域活动；有效整合 　　在新《3-6岁儿童学习与发展指南》里提出“关注幼儿学习与发展的整体性”。主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容通过预设网络的形式，以健康、语言、社会、科学、艺术五大领域目标为基础，从幼儿感兴趣的话题入手，让幼儿自己主动建构知识的学习过程。新《指南》中提出“尊重幼儿发展的个体差异”。区域活动作为幼儿领域目标的延伸，在幼儿通过个别操作和同伴合作的过程中，主动学习、自我发展、积极探索从而得到自我价值的实现。主题活动与区域活动是两个不可分割的部分，主题活动顺应儿童的自然发展，又有效地将幼儿的发展纳入符合社会需要的轨道，而区域活动正是实现主题教育目标的重要途径。 　　为了更好地发挥区域活动的优势，在开展的主题教育活动中丰富区域活动内容、挖掘其潜在的教育功能，以完善主题活动课程，笔者作了以下尝试。 　　一、尊重幼儿需要，提供适宜的主题环境 　　陈鹤琴先生非常强调环境在儿童发展过程中的作用和重要性，认为小孩子应该有游戏的环境、艺术的环境和阅读的环境。新《指南》也指出“创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。因此，在主题活动开展过程中，在环境创设中始终坚持“儿童参与”的原则，力求区域活动与班级环境有机整合。 　　案例1：小班主题活动“我”的分支一“认识我自己”：孩子在通过照镜子、拍照、互相介绍中观察自己，了解自己与同伴的不同，为了更好地感受自己，在教师创设的美工区里选择材料纸板、纸张和卡纸等，作成圆盘，再在圆盘上给它们装上或画上五官、撕贴头发等装饰“自己”的形象，变成了一个个栩栩如生的娃娃，漂亮又神气。之后让幼儿将娃娃布置在墙壁的“娃娃树”上。分支二“我的家”中，教师发动家长为孩子制作“全家福”并在卡上写上自己在培养孩子过程中的一些感想，通过教师的引导，许多家长都制作了精美的卡片，教师将幼儿与家长制作的卡片布置在教室的主题墙上，使得许多孩子在日常生活中经常与同伴交流、欣赏。孩子在活动中既锻炼了动手能力，又培养了自信心和成就感。分支三“我是男孩我是女孩”中，为了能在活动中区别性格，我们在区域中布置了男孩屋和女孩屋，分别投放了幼儿自己收集的男女孩的衣服、玩具、用具等，引导幼儿在区域中给不同性别的娃娃穿衣服、玩玩具，替娃娃打扮，给女娃化妆等。通过区域活动，幼儿感受到了男女孩性格的不同，明确了自己的性别。分支四“我的同伴”中，我们充分利用各种途径收集许多娃娃成长图片或幼儿的相册放在图书区，让孩子们了解同伴的成长过程，为他们创设了良好的阅读环境。 　　在努力尝试中，我们的区域活动与主题活动背景下的环境有机地融合在一起，班级的主题环境日趋丰富，进展也更深入了，孩子们作为环境的主人，他们参与活动的积极性和主动性也更高了。 　　二、以幼儿为主体，让幼儿与材料“互动” 　　区域活动是幼儿个别化学习的重要途径，因此，在区域活动中，教??应在区域活动中提供丰富的材料，有意识地将主题活动的内容和区域活动的材料操作整合起来。 　　案例2：小班主题“我爱我家”中，针对小班幼儿喜欢玩“过家家”游戏的特点，我们在操作区中提供喂娃娃的汤勺、木珠及饮料瓶制作的娃娃，让幼儿喂娃娃，锻炼小手肌肉；在音乐区中创设“厨房”的情境，提供白色厨帽、围裙，爸爸、妈妈头饰等，引导幼儿扮演厨师，在“厨房”边唱边玩边表演，同时练习做菜的节奏：铛铛铛、舀舀舀、炒炒炒、切切切。布置“娃娃果蔬店”，让幼儿为水果、蔬菜分类、比大小，买卖水果、蔬菜，并拿到“男孩屋和女孩屋”炒菜、喂娃娃。将游戏渗透在区域活动中，促进孩子多种知识经验的积累和各种能力的发展。 　　案例3：中班主题“纸的家族”中，为了让幼儿了解纸的特性，我们提供了“玩纸区”，提供不同高矮、大小、花纹的纸杯材料，孩子通过丰富的材料玩出了许多纸杯玩法：纸杯叠高楼、纸杯穿编、制作纸杯花、纸杯小灯笼、纸杯小玩偶、纸杯小船水里漂、投掷纸杯小火箭、纸杯小飞碟……花样百出的纸杯玩法让幼儿对玩纸的兴趣更加高涨，由于区域活动的开展，他们学习的独立性、自主性、主动性都得到了很好的发