习题教学中学生良好情态价值结构构建.docVIP

习题教学中学生良好情态价值结构的构建 　　一、 习题教学中忽视情感、态度和价值目标引起“负效教学”分析 　　新课程引起学科教学目标的深刻变化，学科整体教学目标体现多维性，注重学生个体在认知、情感、态度和价值观等方面在共同基础上的差异发展. 习题教学是物理教学的一个重要组成部分，然而我们发现，较多教师比较注重学生认知领域的研究与实践，而忽视了对学生进行情感、态度和价值观领域的研究与实践，从而导致在习题教学中产生比较严重的“负效教学”，具体表现如下. 　　1. 习题难度偏大 　　出现较多超纲题、偏题、怪题，超出学生认知水平. 结果增大了学生的学习困难和负担，打击了学生的学习自信性、积极性. 　　2. 习题结构混乱 　　习题系统缺乏针对性、层次性和有意义内在逻辑关系. 结果搅乱了学生认知结构，挫伤了学生的学习兴趣和热情，导致学生心理恐惧和厌学情绪. 　　3. 问题类型单一 　　注重类似小球、斜面等理想化的封闭性物理习题，缺乏以实践性、探究性、趣味性、人文性等为背景的开放性物理习题. 导致学生探究解答物理问题的态度和精神没有得到较好的培养，学生解答问题的兴趣和热情没有得到很好的激发和培养，没有形成对学习物理积极的情感体验和正确的价值取向. 　　4. 教学模式单一 　　注重以教师讲授为主的讲授式教学，缺乏学生自主探究和师生、学生之间协作探究的多样化教学模式构建和实施. 学生在解答物理问题过程中没有进行有效的探究活动，从而导致认知结构对知识和方法的同化没有得到内化，发生常发性错误，学生逐渐消失了对解答问题的自信心和兴趣. 　　上述习题教学中出现的“负效教学”不仅导致情感态度和价值观教学目标没有实现，而且也间接地影响学生认知水平的发挥，导致物理习题教学效益低下，学生学业负担加重，三维教学目标没能较好实现. 因而探索实施习题教学中学生情感、态度和价值观教学目标策略，对于有效实现习题三维教学目标，提高习题教学效益具有十分重要的意义. 　　二、 习题教学中情态、价值结构构建的具体内容 　　学生解答物理问题过程不单是原有认知与新的物理问题的相互作用，同时也涉及到原有情感、态度和价值观与新的问题的相互作用，而且情感、态度和价值观因素对于解决问题、完善学生认知结构起着十分重要的作用. 基于新的物理课程标准中对有关情感、态度和价值观内容的阐述比较一般和笼统，同时相对知识和实验教学而言，习题教学中知识和技能、过程和方法教学比较强势，由此导致在习题教学中较多教师忽视情感、态度和价值观教学目标的实施. 为了在物理习题教学中实施情感、态度和价值观教学，首先必须根据物理课程标准有关情感、态度和价值观阐述的一般性结合物理习题教学的特殊性，确定习题教学中情感和态度（以下简称“情态”）、价值结构构建的具体内容. 笔者认为，物理习题教学中，学生情态、价值结构构建的内容可以从以下几个方面进行. 　　1. 具有探究解答物理问题的积极性、主动性和自信心 　　例如，能积极探究解答教师交给的物理问题，在课外自主地探究解答一些有意义的物理问题，具有成功解决问题的信心. 　　2. 对物理问题产生好奇心向，具有强烈的解答问题的动机 　　例如，对一些包含奇异物理现象（极光、磁单极、超导、黑洞、中子星等）产生强烈好奇心向，对一些“悖论型”“矛盾型”问题产生强烈的探究欲望和动机. 　　3. 对解答物理问题产生浓厚的兴趣，并形成持续的探究热情 　　例如，学生乐于解答一些有一定难度的挑战性问题，在探究解答问题的过程中，伴随着探究成功获得了满足感和成功感，从而对探究解答挑战性问题的产生浓厚兴趣和持续的热情. 　　4. 在解答物理问题过程中，具有顽强的意志和勇于探究的精神 　　例如，学生在解答较难力、电综合问题时，由于缺乏解题思路导致解答错误，但面对困难、失败和错误，不是畏缩，而是锲而不舍和顽强拚博，并通过分析、讨论、交流、检索等方式，进行不断地尝试探索，直到最后解决问题、从失败到成功、从错误到正确的探索中，培养了顽强的意志和勇于拼博的探究精神. 　　5. 具有勇于探索新的解题思路和方法的创新精神 　　例如，解答力和运动问题时，不满足于原有解答（常规的隔离分析法），而是敢于另辟蹊径，积极探索其他的创新方法（图象法，巧选参照系法，整体方法等）来简化解题过程. 　　6. 正视解答结果，具有实事求是的科学态度 　　例如，能从实际和一般原理角度分析判断解题结果的正确性，正确对待错误、失败解答，不是回避，而是分析导致错误或失败的原因. 　　7. 体验解答问题过程中物理学的应用性，形成应用价值观 　　例如，能认识物理问题中物理知识和方法的多样化应用，感受到物理学在解释自然、生活现象以及在生产、工业、技术和军事上的重要作用，形成应用价值观. 　　8. 体验方