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也谈“同题开课”模式下的园本教研活动 　　幼儿园的教研活动是教师专业化成长的途径之一， 　　所谓“同题开课”，就是将相同的课题放到不同的教师手中，采用完全不同的构思进行设计，然后由各教师在同年龄段幼儿班执教，再组织课后研讨和反思，最后形成一个较为完整优秀的教学活动设计。“同题开课”其目的不在于评出孰优孰劣，而是挖掘教师“专业”内涵，支持教师个人特长的发挥,寻求促进幼儿教师专业成长的多种有效途径。“同题开课”的园本教研活动模式，给我园的园本教研活动带来了新的生机，具体实施策略如下： 　　一、构建有效活动机制 　　在教研活动中，教师的积极性是推动活动发展的有效动力。为此我们在继承原有教研活动方式优点的同时打破惯例，构建了以“同题开课”为载体的教学活动再设计的教研活动机制，为教师营造一个愉快、民主、积极向上的氛围，鼓励教师在愉悦的氛围中进行活动，在活动过程中进行思想火花的碰撞，产生新的想法和顿悟，大胆发表自己的看法，形成一个争相发言、相互补充的局面，做到参与面广，人人都能畅所欲言。在活动中大家不仅能听到不同人的不同看法，而且自己的思维也会因为不同看法的刺激而变得异常活跃，大家的参与积极性极大地提高，就会乐意参与到集体建构知识的过程之中。 　　1.营造“愉快、民主、和谐”的活动氛围 　　在开展“同题开课”活动前，首先召集年级组长介绍本次活动的要求，商讨活动的方案；再由年级组长召集组内成员进行讨论，组长提出讨论的主题，并根据组员的特长，有意识地尊重组员的选择，合理地安排好组员的分工。然后，组织组员展开有针对性的讨论，大家可以各抒己见，简短、直接地提出自己的观点。讨论的气氛热烈，讨论的内容丰富，活动在“融洽、合作、愉快” 的氛围中有序地进行，真正做到人人参与、快乐互动。 　　２．搭建“互动、交流、合作”的活动平台 　　在开展“同题开课”活动中，我们组织园内的教师相互听课，先将想到的一些问题或不同的想法写在听课评议上（分活动中的亮点、活动中的困惑或建议），最后汇总到活动的组织者手中。活动后建立“同题开课”资料宝库，本着“开放、互动、交流”的原则，定期把每个活动的资料上传到网上（教师的前后两次教案、活动自我反思、听课老师的评议等），给教师交流经验、获取信息、分享成功提供空间，同时也给教师提供“发表”的园地，为教师创设智慧碰撞的场所，鼓励新老教师畅所欲言，在交流与讨论的过程中，进行自我设计、自我发展和自我完善，促进教师的专业成长。 　　３．形成“构思、实践、反思”的活动模式 　　在开展“同题开课”活动中，教师要经过构思——实践——反思三步骤，来增加活动的有效性。如在开展活动前首先跟教师们商讨开展活动的内容，后确定本次活动的内容和主题。接着由开课教师自己根据班上幼儿特点构思活动过程，此步骤提供了教师展示自我教学特长的机会。接着是实践阶段，教师根据设计的教案组织教学，空课老师参与听课。最后是反思阶段，上课老师针对活动的情况及时进行自我评析和反思，听课老师对活动进行评析。在整个活动中，我们不可忽视“反思”这一环节，在这一环节中教师在获得原有经验的基础上及时反思，及时小结，及时调整，形成文本材料，特别是对教案的重新设计，为下次活动提供了新的内容，增加了活动的目的性。同时在此过程中，我们积极引导，使每一个参与活动的教师的头脑始终处于积极的状态，促使其不断地总结经验，探讨新问题，尝试新策略，使教师们获得了自我提高、自我发展的动机和能力，有助于提高活动质量，提升教师教育实践的合理性，加速教师的专业化成长。 　　二、推行“草根化”交流模式 　　交流是每次活动开展的主要纽带，教师在相互交流中智慧得以碰撞，困惑得以解决，知识得以丰润。因此，提供教师交流的空间非常重要，而我们这里提出的是一种“草根化”交流活动，这种交流源自一线教师实践中的交流，它克服了以往领导高控制下的活动，让教师在宽松、和谐的活动氛围中自由交流、探讨，为促进教师的不断反思、成长提供了实践平台。 　　1．搭网络平台——资源共享 　　在幼儿园网站、园刊开设专栏，在相互学习中拓展思路。我们利用现代化的教学设备，在幼儿园内部资源网上开设了“同题开课”专栏，要求教师们把设计的教案和活动后的自我评析放到网上，相互交流探讨。园长室定期进行收集整理，如：大班组的“同题开课”活动建立一个文件夹，里面按内容分成几个子目录文档，分活动方案、活动前教案、听课老师活动评析、开课老师自我反思和活动后教案。通过这样的活动平台，让教师们在分享同伴的学习经验的同时也让教师们领略不同的文本解读和各种不同的教学风格、方法。 　　2．建小组共同体——百花齐放。 　　发挥年级组小团队的作用，由组长召集组内成员定期开展活动前、中、后的活动商讨工作，发挥活动的有效性。在“同题开课”活动中，年级组长起着协调和统领的作用，小组活动灵活方便避免