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中职学生心理问题解决的基本策略 　　【摘 要】从中职学生心理健康教育的角度出发，分析中职学生心理问题的表现和成因，提出问题解决的具体办法。 　　【关键词】中职学生 心理问题 解决策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）06B-0073-02 　　中职学校学生的心理教育，是一个重要的课题。现代教育理论强调，学校教育不仅仅是为了向学生传授知识，培养技能，而且要培养学生良好的心理素质和健全的人格。中职学校同样承担着人的全面发展的培养任务。尽管中职学校没有一般高中教学的升学压力，中职学生也没有一般高中学生的心理升学压力，但中职学生面临的其他心理挑战，却比其他类型的学生更早，受到的影响更大，心理问题更多。对中职学生心理问题的发现和解决，更是中职学校心理健康教育的一个重要任务。本文分析中职学生心理问题及其成因，提出心理问题的解决办法。 　　一、中职学生心理问题的主要表现 　　多年来，中职学生的心理问题比较普遍，且有逐渐严重化的趋向。中国疾病控制中心10多年前就提供了一份调研资料，其中表明：我国18岁以下未成年人，其中中职学生、中小学生心理障碍患病率为30%左右，这些障碍主要表现为人际关系的问题、心理情绪的变化，以及学习上的心理适应问题。另据《中国教育报》2005年9月27日报道：经过对不少学校的调查研究，德育效果一直未尽如人意。一般来说，学校教育每周5天，另2天休息，但专门教育5天还敌不过休息2天所受到的其他影响，出现了5+2=0的教育低效现象，且这样的现象在一般学校中普遍存在。这一系列问题对中职学生教育管理敲响了警钟。概括起来，中职学生的心理问题主要有： 　　（一）外界窘境导致心理失衡。一些职校学生在就学选择时，因多种原因不得不选择职校，受社会的影响，他们认为自己没有前途。有的学生因家庭困难，穿戴不时髦、经济不宽裕，和其他条件好的人相比，产生心理上的自卑感和焦虑感。在这样的心理状况下，学生最容易出现偏激，要么破罐破摔，走上歧途；要么顾影自怜，精神萎靡不振，自我封闭，不愿意参加集体活动，学习没有动力，每天得过且过，甚至由过重的心理负担引发生理疾病。一些学生由于先天因素影响，生理发育欠缺不足，导致自形惭秽，心理难受，郁郁寡欢，平时不敢主动与同学和老师交流，出现自我心理封闭的问题。 　　（二）与环境区隔而导致心理素质低下。有些学生长期不适应职校的教育环境，与现实格格不入，导致心理素质低下。加之市场经济冲击，人们的价值观越来越多元化，一些不利于学生身心发展的价值观也影响到中职学生。而部分学校教育本身的评价手段和机制也背离基本规律，出现比较严重的功利主义思想，把德育效果评价和升学率挂钩，和学生成绩挂钩，认为学生升学成绩等对学校创品牌影响巨大，对教师成绩，对教师评优、职称晋升等起着关键作用。这样，学校的教育目标发生转移，德育工作、教学工作的主要精力和奋斗指标都转移到学生的成绩上，而鲜少考虑和推动学生的其他素质发展，例如才、艺等方面。一些学校对学生的全面发展关心不足、用功不够，表面重视素质教育，实际上却还停留在以往的教育模式。在这样的环境下，心理问题者心理负担增加，学生很难找到自尊、自信，很难体会到成功与快乐。加上心理压力和成绩影响，久而久之学生就会背上沉重的心理负担，出现失落感、无足轻重感等，并反过来继续影响着学习和身心发展。这样的恶性循环的环境影响，加之一些家长要求的偏颇、教育子女的方法欠缺，导致这些学生背上了沉重的心理负担，承受着巨大的精神压力。 　　（三）自控力薄弱。中职学生由于年龄比较小，受外界影响和个人欲望的驱动，往往缺乏坚韧性、忍耐力和自制力，一些小事往往会引起较大的不良后果，例如打架、争吵，心理上常常出现人们常说的“青春叛逆期”。这实际上是一种心理叛逆以及对平等的心理渴求，出现叛逆的学生往往更希望得到社会同情，得到他人关注。为了引起他人的关顾和注意，他们往往会做出一些出乎大家意料的举动，或引起突发事件，造成人际关系紧张，或破坏公物，招致社会损失。例如，一些学生平时爱将自己的意志、意见或要求等强加给同学，不惜伤害同学的身体和自尊；甚至用不顾后果的行为来掩盖心理的害怕，用违反校规行为来补偿内心的失落感。有些学生认为自己的价值没有体现出来，得不到别人的肯定，因而缺乏自信，不愿努力，于是自我封闭，进而诱发心理问题的产生。 　　（四）缺乏自我奋斗、自强不息的精神。中职学生得过且过的行为表现较为普遍，对学习的目认识模糊，信念不足，缺乏自我奋斗进取的精神，一遇到挫折，心理防线就崩溃，表现出慵懒、颓废、神经质、强迫症、焦虑、躯体化、偏执、敌对性、恐怖、抑郁等诸多的心理病况。有教师使用上海教育科学研究院普教研究所“中小学心理问题调查问卷”对1258名职校生进行调查，结果发现，依