书面表达教学中学生积极情感态度培养策略研究.docVIP

书面表达教学中学生积极情感态度的培养策略研究 　　一、课题研究人员基本信息 　　课题主持人姓名:冉大林 　　性别:男 　　民族:汉 　　行政职 务:英语教研组组长 　　专业技术职务: 中教高级 　　课题顾问组张明先张明星张明超刘强 　　课题学术组李孝伦刘强冉大林徐世雄熊登丰 马小丽 　　(一)课题的核心概念及其界定 　　1、高中英语书面表达课堂教学主要指课堂教学、课外辅导以及相关的课外兴趣小组和课外活动等。 　　2、“高级中学英语教学的目的,是在义务教育初中英语教学的基础上,巩固扩大学生的基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际能力,……”书面表达就是在卷面上体现语言交际能力的一种重要形式。 　　3、积极情感主要指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素(它主要包括 动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野等) 　　4、策略:策略相对于方法而言相当于足球运动的战术和技术。策略相当于战术,而方法相当于技术。因此,策略是对方法的最佳选择和运用。策略是解决实际问题的一套系统。 　　(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值 　　研究现状: 　　近年来,外语教育研究人员已经就情感态度和外语学习的关系进行了大量的研究,并取得重要的研究成果。其中主要结论是:“解决情感问题有助于提高语言学习的效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等影响学习潜力的发挥。如果学习者受消极情感影响太大,再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反,积极情感如自尊、自信、移情、动机、 愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态(《英语课程标准解读》北京师范大学出版社) 　　研究价值: 　　1、全国高考统考英语试题首先于1988年采用了书面表达题型,至今已连续采用了22个年头,其分值也经历了三个阶段:88年至93年计分为15分,占全卷分数的15%;94年至95年计分为25分,占全卷分数的16.7%;96年到2000年计分为30分,占全卷分数的20%。且2001―2008年高考书面表达,分值为25分。2009年为35分。由此可见,书面表达的分值比重大,它是英语高考的重要组成部分。 　　2、情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。情感态度与外语教学是正相关的关系。这一点大家基本达成共识。但这只是理论层面的意义。本课题组将采用行动研究的方法,由富于教学经验并有一定的研究专长的一线教师在自己的教学实践中着力解决学生积极的情感态度在教和学的实践中培养的策略。研究者就是实践者,实践者就是研究者。研究者研究的动力来源于解决自己教学实践中长期存在且没有得到解决的难题。 　　所以,它最大的价值是:解决目前书面表达教和学的实践中亟待解决的问题。 　　(三)课题的支撑性理念 　　1、建构主义教学观 　　建构主义认为,每个人对世界的理解和赋予意义是由个人自己决定的,人是以自己的经验为基础来建构现实、解释现实。建构主义关注人的原有经验、心理结构和信念基础来建构知识。建构性学习是一种内在认知动机驱动的学习。建构主义对学习的解释:-、学习是主体主动作内部心理建构的过程;二、学习中的理解是运用已有经验和提供信息的结果,学习中的建构既有对新信息意义的建构又有对原有经验的改造和重组;三,学习者以自己的方式建构对事物的理解,不存在唯一的标准理解,合作会使理解变得丰富和全面。 　　2、主体教育理论 　　主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识,是自主性、能动性、创造性的观念表现。课堂教学更应强调学生为主体,引导学生主动探索,让他们积极思考,自觉实践,主动发问,生动活泼地发展。能否提出有价值的问题,反映着个体在思维活跃性、深刻性、独立性和创新性方面的差异。 　　(四)课题理念假设 　　在新课程背景下,如果根据社会发展对人才的要求,以建构主义教学观和主体教学理论为指导,针对传统教学中存在的接受学习、死记硬背、机械训练等问题,对书面表达教学中开放性问题设置应用进行研究,那么有可能增强学生的学习自信心,让学生主动答疑并质疑探究,从而进一步促进学生的创造性思维能力的提高,同时有可能促使教师在研究中提高自身的教学能力和专业素养。 　　(五)课题研究的目标 　　1、通过本课题的研究,探索农村高中新课改下书面表达教学的好方法,快步提高我校英语教师书面表达教学能力,进一步提高教学质量。 　　2、通过本课题的研究,联系社会生产生活,充分构建激发学生的学习需要,充分发挥学生主体作用,提高学生对书面表达的重要性的认识。 　　3、通过本课题的研究,利用开放性问题增强学生的成就感,提高学生学习信心,提高学生学习英语的兴趣和