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从教学语言入手,提高课堂教学实效 　　【摘要】“课改”立足于促进学生的发展，新课程呼唤充满灵性的课堂教学语言。作为语文教师，课堂语言表达能力的高低，直接影响着教师主导作用的发挥，也影响着学生学习的有效性。本文从教学语言的基本要求入手，结合自身的学习与实践，就“如何立足课堂，训练自己的教学语言，提高课堂教学实效”这一问题进行了阐述。 　　【关键词】教学语言；课堂教学；实效性；激励性 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 　　苏霍姆林斯基说过：“教师高度的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”从我们的课堂教学来看，教师的语言确实如此。好的教法，要有好的教学语言，才能运用；好的教师，也只有掌握和运用好教学语言，才能取得好的教学效果。 　　一、让自己的语言明白、简练 　　一节课是否成功，关键看课堂的“起、承、转、合”的设计是否合理。譬如，怎样导入新课，怎样设置问题，怎样评价学生的回答，怎样结束教学，等等。每个细节教师都要了然于心，精心设计，必要时要在教案中反映出来。所以，教师要精心备好每一节课，这样讲课时才能做到思路清晰，语言流畅，才不会出现语言贫乏或重复??嗦甚至语无伦次的现象。 　　教师要想将教学内容各部分之间的关系及中心表现出来，教学中的每一句话、每一个词都要恰如其分、准确明白。如果我们讲课拖泥带水、??嗦繁冗，就难以在有限的时间内完成必需的教学任务，但我们又不可能将一堂课中要讲的每一句话都写下来、背下来。所以，在备好教材的同时，教师还要备好学生。我在备课之后，上课之前，总是先“想课”。就是通过回想备课过程，加深自己的记忆，进一步明确教学目标，避免课堂上表达不清楚、不规范，或是用语含糊；同时通过“预演”上课过程，设想课堂中可能出现怎样的问题，自己将如何通过语言做相应的调节和增补，避免课堂上措手不及。这样“想课”，填补了教案和上课之间的空白，让我们充满信心地走上讲台。上课时，我们还要时刻提醒自己，关注学生的同时，“留一只眼睛看自己”，力求自己的教学语言言简意明，紧扣教学目标进行。长期坚持“想课”，会感到自己的教学语言越来越生动流畅，从而提高课堂教学效率。 　　二、让自己的语言具备示范作用 　　教师的语言能潜移默化地影响学生。特别是小学，学生的语言尚未成型，模仿是他们学习的途径，因此，教师的语言对他们起着极重要的示范作用。教师即促进者，所以在教学语言的运用上，要严格要求自己。首先是要求自己的语言合乎道德规范，做到严谨不拘、高尚纯洁，不故弄玄虚、庸俗无聊，不油腔滑调。其次是要求自己做到课堂用语符合语法规范，即符合语法规则，符合普通话的语音标准。在教学中遇到自己拿不准的地方就查阅工具书，查找相关的语言文字规范标准，以自己的“言”与“行”影响学生，促进学生从小养成规范用语与规范用字的良好习惯。此外，我能注意到与学生交流时绝不应付、敷衍，做到情真意切，以情感染学生，决不挖苦讽刺，挫伤学生，让学生从我们身上学到标准的语音、恰当的表达，同时感受到真挚的情感。 　　此外，教师的讲授语言应“亮”出内涵。语文课堂中，教师绘声绘色的讲解语言，能深深地触动学生的心弦，使师生间产生知识共鸣、情感共鸣。丰美的词采和深厚的文化底蕴，是成功的语文教师必备的功底。听于永正、贾志敏、王菘舟等一些特级教师讲过课的老师们，都有同样的感触：心随言动。他们有着丰富的语言积累，对于古今中外的名家名篇、经典词句信手拈来、脱口而出。新课程不仅要求学生进行大量阅读，积累并熟练运用祖国的语言文字，同时，对语文老师也提出了更高的要求：饱读诗书，烂熟于胸，巧用于口。这样才能让学生在语文课堂上感受到语言的魅力，享受语文。 　　三、追求语言的启发性和激励性 　　在教学活动中，能做到以学生为主体，以教师为主导，也就具备了一定的启发性。因为教师的主导作用就在于启发学生在学习中独立思考，调动学生的学习积极性，运用已有的知识、技能学习新的知识、技能，发展思维能力。教师的这种主导作用正是通过教学语言来发挥的。课堂中，有时需要我们用亲切的谈话方式提出问题，让学生积极地思考；有时需要我们用简明扼要的语言去打开学生的心扉，给学生指出解决疑难的途径。认识到这一点，在课堂教学中，力求自己的教学语言富于启发性和激励性；备课时，精心地设计导语、过渡语，思考着怎样设疑、创境、引导学生释疑解惑；思考着如何讲述，才能发人深思、耐人寻味，言尽而意无穷，从而达到促进学生发展的目的。 　　如苏教版语文第四册《真想变成大大的荷叶》一课，我是这样设计导入语的：夏天在轰隆隆的雷声中，在哗啦啦的雨声中，在小青蛙、小知了的呼唤声中走来了。夏天是一位小姐姐……（接下来引读课文） 　　这句简单的导入语，包含了夏天特有的雷雨、蛙鸣、蝉鸣这些自然现象，无形中调动了学生原有的知识与经验