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从生态视角看信息技术与教育教学的融合对策 　　摘要：当前社会的发展，事物早已不能以单一的角度去分析，去观察，而是要以系统的眼光去看待所有的事物。在教育行业中，每一个学校都可以看作是一个小型的生态系统，由教育主体和教育环境两个部分组成，或者说是作为教育主体的学生在教育大环境中的状态和发展。本文从生态视角来看待信息技术与教育教学之间的融合。 　　关键词：生态系统；教育主体；系统结构；信息技术 　　中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0238-02 　　在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中，对于加快教育信息化进程的工作明确指出，信息技术教育在整个教育改革的过程中有着革命性的影响，但是随着整合热潮逐渐消退，在中学时期进行的信息技术与教育教学之间的融合进入缓慢发展时期。 　　一、教育生态系统的构建 　　从教育生态系统的组成来看，包括教育主体学生和教育环境两个部分组成，但是在这个教育生态系统下，包括系统各个部分之间的关系与发展轨迹。其中教育主体为接受教育的主要对象，教育环境则包括除了教育主体之外的所有能够对于教育主体发展起到影响作用的环境因素，它包括有教师因素、学校因素、教材因素、家庭因素等等。 　　我们从这个角度去看当前的信息技术与教育教学之间的融合，是将信息技术作为生态环境下的教育环境来影响教育成果的一种途径。从教学手段来看，对于信息技术的设施建设、信息技术的应用、信息技术在多个学科中的体现的积极影响等。以信息技术为手段对当前的中学教育环境进行改革和创新，构建一种真正有效的能够实现教育信息化的新方法、新模式。从教学内容来看，以信息技术为依托，有效地提高教学内容的时效性和完整性，拓宽知识面，通过信息技术手段来改善教与学的环境实现教育生态系统的稳定发展。 　　以新理念、新手段去建设更有利于教育主体进步和发展的环境才是教育生态系统构建的关键，才是新技术与教育教学融合的关键原因。 　　二、从生态视角看信息技术与教育教学融合 　　我国教育部经过十余年的不断探索和实践，最终提出要将信息技术与教育教学进行深度融合作为信息化教育发展的核心。初中教学过程中开展以生态化信息技术与教育教学的融合是教育改革进程中的一个重要手段。想要真正地实现教育信息化的目标，就必须积极地促进教育教学的深度改革进程。 　　首先要明确信息技术与教育教学都是教育环境的组成部分，两者之间存在包含作用或上下阶级性地位而是相互促进相互扶持的。其次，信息技术融入到教学过程中，来改变教育模式，促进新的教学方法和教学理念的形成，加速信息技术在当今时代的推动作用，积极促进教学改革的发展。然后，以新的教学理念为发展核心，实践新的教学模式，形成两者之间的相互支撑。 　　在这个过程中，生态环境的变化能够促进教学效果的提高，改善教学环境，从教学应用入手，着眼于课堂教育，在教学的主战场课堂教育为主要实践场所，将信息技术广泛运用于日常教学活动中去，为教育主体提供一个更为有效的学习手段和学习环境。同时从教育的目标和教学主体的需求出发，提高信息技术在教育活动中的应用，改善教育主体对于学习的感受，将被动学习转化为主动学习，将被动受教育转为为可以采取自主、合作探究的学习模式。实现高效课堂的建立，从而更好地实现新课标的教学目标。 　　三、学校作为生态系统的体现 　　生态学原本是作为生物及其生活环境的系统科学，以创新的眼光看待学校生态系统，强调整个系统的平衡性和共同进化性。从学校生态系统来看，从某一阶段来看，校园生态系统是平衡且相对稳定的，现阶段的“班班通”作为信息技术的“新物种”进入教育教学中去，势必会打破原有的生态平衡。这时候就要求整个生态系统积极地寻找，找到最合适的方法，也就是将“班班通”与教育教学优化整合使整个教育环境形成一种平衡，最终能够完成整个系统的进化和发展。 　　1.学校是一个动态的发展中的生态系统。我们将学校看作是一个生态系统，系统内的学生、教师、教育环境、教学设施等都是这个生态系统中的因子，原有的教学关系是“教师讲，学生听”的教师为主体的教学过程，但是随着新课标要求和素质教育的推行，学校这个生态系统发生了改变。这个改变中信息技术手段与教育教学的融合就是重要的举措之一。每当这个生态系统的其中一个因子发生了改变，整个系统就会进入调整阶段，直到调整到一个最佳的状态。 　　这是对于理想状态下的校园生态环境的平衡状态。但是真实的平衡是相对的，只能发展成为最接近理想的状态。 　　2.系统内部与外部环境之间的关系。校园生态系统只是整个社会大系统中的一个子系统，势必会受到外部环境的影响，其中学生的家庭和社会发展、教育制度或政策都会对校园生态系统产生一定的影响。将信息技术在教育教学中进行应用，实现社会关注