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介绍写作理论作文讲评课的重要目标 　　丁步洲，江苏省盐城师范学院教育科学学院副教授，江苏省语文特级教师，中国高等教育学会小学语文教学法研究中心常务理事，盐城市课程改革专家组成员。先后在《小学教学研究》《中国教育报》《人大复印资料》等教育类报刊发表文章100余篇，出版《例说小学语文教学法》《盐阜民俗文化》《教育教学论文写作》等专著，主编《短文阅读指导》《小学作文系列复习》《字词句训练指导》等书籍近200万字，参编《小学语文备课大全》《小学生阅读题库》等书籍10多部。 　　教育感言：小学语文教学是一门学问，也是一门艺术，更是一种境界，只有在这块园地里辛勤耕耘的人，才能实现自己的理想，取得满意的成果。 　　 　　讲评是写作教学的重要组成部分，究其内容大致包括“讲”(与本次写作相关的写作理论)和“评”(本次写作的实际)两方面。可实际教学中，一般老师对于“评”的目标是实现得比较好，而对于“讲”的目标则远远地跟不上学生当前写作训练和今后提高写作水平的实际需要。 　　讲评时不讲写作理论不仅是没有实现讲评课的重要教学目标，而且对于学生认识和了解作文的特点和规律、培养和提高学生的作文的综合素养都是很不利的。 　　介绍理论，是写作教学改革的需要。语文课改要求降低写作的门槛和难度，要淡化写作理论的教学，有些老师也因此走进了取消写作理论教学的误区。其实，写作教学改革也必须要有一定的写作理论对学生进行引领和规范，没有一定的写作理论的引导，学生的写作行为只能是建立在模仿和随心所欲的基础上。 　　介绍理论，是实现写作目标的需要。“应该怎么写”、“为什么要这么写”、“作文一般规律和特点是什么”等是作文教学和训练必须解决的问题，也是小学写作教学目标的重要内容。小学作文教学和训练是一种有意识的系统行为，必须有系统的理论作为指导才能保证教学和训练行为服从于写作教学的目标。 　　介绍理论，是对作前指导的补充。为了防止作前指导时老师的理论讲述对学生产生一定的误导，对一些揭示作文规律的内容，一般老师都是采取少讲或不讲，因为像指导学生描写人物时如何描述人物的对话，结果是当学生找不到理想的材料和方法写作时，就会把老师所提供的例子和所讲的理论拿来生吞活剥，以至于造成了公式化、概念化的现象。讲评时介绍写作这类文章所必需掌握的理论不仅补充了作前指导的不足，还会保证此后作文不再出类似问题。 　　介绍理论，是对写作批改的总结。作文批改是对学生写作情况的全面检查和评价，能发现许多必须解决的涉及写作理论方面的问题。这些问题的分析、研究和解决就成了作文讲评的内容和任务之一。讲评者在作文讲评时就应该结合批改实际讲述和介绍相应的写作理论，在帮助学生认识和解决这些问题的同时，提升他们的理论层次。 　　介绍理论，是对此后作文的提升。写作教学是一个长期的过程，需要若干次的教学和训练，才能渐渐地培养出良好的写作素养来。每一次写作的结束并不表示一个写作教学目标的终结，为了保证此后不再出现类似的问题，就得帮助学生揭示和认识该类文章写作的规律、特点，掌握和运用相关的作文理论、经验，这样才能保证下次写作这类文章时能写得更好些。 　　讲评时应该介绍的写作理论是小学生在写作中必须掌握的使用频率很高的原则、方法、经验等。像观察(观察方法、观察顺序、观察重点、边观察边体验、边观察边思考、边观察边想象、边观察边记录)，审题(研究题目结构、弄清题目内涵、明确题目所指方向、界定题目涉及范围)，选材(大量积累材料、比较区别材料、根据题旨挑选材料、选择自己有感触的材料)，构思(如何开头、如何组织材料、如何结尾、如何过渡)，描写(人物：外貌、行动、语言、心理；场面：环境、气氛；物体：形状、构造、特点、功用；景物：地点、物体、关联、特色)，记叙(顺叙、插叙、倒叙)……结合具体的一次次作文训练的实际，有计划地、有选择地、有针对性地向学生作些介绍，学生在掌握了这些写作的理论和经验之后，必定会有效地提高写作的素养。 　　那么，应该如何在讲评时，既注意语文课程改革的要求，又适时适度、恰到好处地向学生介绍他们所必需的写作理论呢? 　　1.根据作文实际，有针对性选择讲述内容。讲评的内容是由作文的实际决定的，每一次作文都有每一次的写作主题和中心，对写作理论的需求也有着不同的要求。在讲评时介绍什么样的写作理论、介绍到什么程度、用什么方式介绍，必须要从作文教学和训练的实际出发来选择和决定。像在一次“写一个你身边最熟悉的人”的作文时，在批改中老师已经发现了有的学生写得特别简单，尽管所写的人是十分熟悉的，但只写了不到300字；有的学生只抓住人物的某一个方面来写，不注意其他的方面，写得比较单薄；有的学生不会描写，看到的、听到的写不出来；还有的学生写的是身边熟悉得不能再熟悉的人，就是找不到能写进文章中的材料。老师经过一番研究，感