以ICDE质量评审标准浅析非学历远程教育教学质量评价.docVIP

以ICDE质量评审的标准浅析非学历远程教育教学质量评价 　　摘要：本文首先介绍了国际开放与远程教育协会(ICDE)与其在上海电视大学的质量评审情况，再分析了非学历远程教育的形式与特点，然后尝试用ICDE质量评审标准中的六条标准来分析非学历近程教育教学质量评价，以期能对非学历远程教育的评价系统的建立提出自己一些可供参考的建议。 　　关键词：ICDE；非学历；远程教育；教学质量 　　中图分类号：G726　文献标识码：A 　　 　　一、ICDE与质量评审 　　 　　成立于1938年的ICDE(International Coun-cil for Open and Distance Education)，即国际开放与远程教育协会，是全球远程教育唯一专业组织，常设秘书处在挪威首都奥斯陆。作为联合国教科文组织(UNESCO)下属的全球性非政府组织，ICDE的会员遍及世界各地，已有140多个国家和地区的电子教育与开放远程教育机构以及合作伙伴加入了ICDE，其中包括中国的中央电大和上海电大。ICDE为会员提供全球性的交流网络和发展指导，推动远程教育教学模式和技术支持的发展，促进不同文化间的教育了解与合作。该协会致力于促进全世界开放和远程教育学习的质量保证与资源共享，其重要目标是通过全世界范围内形式灵活的教育学习活动，促进不同文化间的了解与合作。 　　2008年6月，ICDE对上海电视大学远程开放教育教学质量进行了评审，评审清单由原先的16条改成了新6条，即目的与目标、课程设计、教学及测评、学习支持和指导、学习资源(人力资源和物质资源)以及质量保证与提高。同时，这六个方面实际上也是英国高等教育质量保障局(QAA)统一提出的全英高等教育共同的基本评审框架。此次评审的目的在于提高教育质量，它的实施在中国远程教育领域是第一次，在中国高校也是首例。 　　 　　二、非学历远程教育的主要形式和特点 　　 　　　非学历网络培训主要有两种形式：技能性在线教育培训，往往通过互联网在线课程进行，如哈佛教育研究生院提供的WIDE World教师在线培训，哈佛商学在线，北大在线提供的SKILLSOFT等。认证考试类网络培训：比较典型的是IT认证考试、英语考证、律师证书考试、注册会计师考试等项目的网络培训。 　　与远程学历教育相比，非学历教育往往具有以下几个特点： 　　 　　(一)学习主体主动性强 　　非学历教育主要进行岗位培训，就业与再就业培训，专业技能和专题知识培训，职业技术等级培训与定向培训等。它以提高社会成员的各种素质和技能为主要目的。它往往是学习者意识到自己的学习需求并具有强烈的学习动机。因此，学习主体的主动性很强。 　　 　　(二)教育内容具有实用性 　　非学历教育在培训的内容开设上一般是引领社会经济发展的最新知识，如计算机培训、英语培训等，无论是最新知识的普及，还是高水平上的知识更新和提高，它都是为了在某一领域应用而开展的。因此，教育内容的实用性是非学历教育的一大特点。 　　 　　(三)教育目的具有社会性 　　非学历教育的社会性是由其应用性和目的性决定的。知识的应用是教育的最高目标，在实现这一目标方面，非学历教育远远快于学历教育。它直接服务于具体产业项目需要的教育方式，这正体现出它在教育目的上具有鲜明的社会性。 　　 　　三、非学历远程教育的教学质量评价 　　 　　(一)目的与目标 　　在ICDE质量评审中，目标和目的是指学校培养的、符合社会要求的毕业生类型。评审依据就是对学校的目标及共教学过程是否适用于目标。在非学历远程教育中，同样应该关注两点： 　　1　目标的合理性 　　教学目标应在培养目标的先期市场调研的基础上予以明确定位。定位不准，脱离实际，都将严重地影响人才培养的质量和课程的效果。培养目标应符合经济和社会发展对人才培养的一般要求和相应的专业要求。具体应体现在非学历项目上教学计划的制定、专业设置、教学大纲、考核说明、课程教学设计方案的制定等方面上。 　　2　目的的明确性 　　在ICDE的16条评审指标中，第12条“清楚提出学习目的、内容和目标，使学生能自行选定明智的学习计划”等，都是有关于学习目的与目标的。非学历教育的对象往往对学习的目的性很强，以提高某种技能为主要目的。因此学习者在开始对内容的学习以前知道这些目标和目的，对于主动参与学习，提高学习效果具有很大的作用。 　　 　　(二)课程设计 　　在课程设计方面，“互动性”的实现是非学历远程教育教学质量最重要的保证。远程教育教与学时空分离的本质，决定了远程教育的教学过程与传统教育的教学过程不同。在远程教育中必须重新构建教学行为与学习行为之间的联系即教与学的交互性。良好的师生之间的交互活动是保证教学效果的关键环节。 　　1　主持