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以个性化教育实现减负增效的创新实践 　　摘 要 　　面向未来，个性化教育以真正落实减负增效成为我国中小学的目标追求。在学校教育场域中，倡导以走班制推动课程设计个性化；以分层教学推动课程管理个性化；以大数据驱动教学方法个性化。 　　关 键 词 　　减负增效；大数据管理；差异化教学；走班制 　　中图分类号 　　G41 　　文献编码 　　A 　　文章编号 　　2095-1183（2018）05-00-02 　　长期以来，我国中小学教育都过分强调共性化教育。作为工具理性以及机械文明相结合的产物，其最大的特点就是模式化和工厂化。它按照统一的要求或标准来影响学生，采用灌输的形式，将相同的教育模式，千篇一律的知识内容传授给不同的学生。这种教育形态“以牺牲精神自由为代价”[1]，忽视了学生作为“人”的特质，抹煞了学生发展的个性化需求，把个性等同于个人主义，继而以集体主义的大锤对其进行打压，给学生造成了沉重的负担。 　　立足新时代，共性化教育显然已经不可能满足现代社会生产力的发展需求。我们需要更多地看到人的个性化发展，个性就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质。歌德曾说过：一棵树上很难找到两片形状完全一样的叶子，一千个人之中也很难找到两个在思想情感上完全协调的人。这就告诉我们，人与人之间是存在个体差异的。因此，要构建新时代教育，真正实现减负增效，就必须大力推动个性化教育的落地。立足学校教育场域，个性化学习与发展的实现必须以课程与教学为核心抓手。 　　一、课程设计个性化――走班上课 　　走班制教学是新课程选修教学背景下产生的一种新的教学管理形式。选课制的实施使同一“行政班”（学校、老师指定的，是固态不变的）的学生在不同的“教学班”（学生有选择权，是动态的）上课，教师和教室固定，而学生可以根据自身选择流动听课。学校为推行走班制教学，实现减负增效，严格按照先走一步、重点推进、分步展开的策略，精心准备，科学实施。 　　（一）能力分层：基于学生选择 　　在班主任和科任教师提出建议，学生结合自己的能力自主选择的基础上，将每班知识基础较差，学习积极性不高，成绩欠佳的同学分为A层；将知识基础一般，学习比较自觉，成绩中等的同学分为B层；将基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优秀的同学分为C层。最后将全年级25个班级全部打乱，再分A、B、C三层，其中A层占20%，共计5个班，B层占60%，共15个班，C层占20%，共5个班，对三个层次的学生采取走班制上课。上课时，学生走动老师不动。 　　（二）师资配备：让每个学生受益 　　学校要求每个任课教师都要至少任教两个层面的班级，并能高质量地承担一门基础型课、一门拓展型课的教学，指导自己所教学科相关领域的研究课题，逐渐建设、完善、形成了富有个性特色的课程套餐，以便让每个学生都能享受到最优质的教学资源。 　　（三）异质分组：学困生与学优生齐头并进 　　在实施分层走班制教学后，A层次的班级中会有小部分学习能力优秀的学生有更高的学习目标和要求，C层次的班级中，也会有小部分学习基础较差的学生难以跟上教学进度，为此，在学生中建立了合作小组，让学优生与学困生自由组合，以收优势互补之效。同时开设学科特长班和基础班，并定好辅导时间、地点和人员，老师全程参与，以保障学优生与学困生都能齐头并进。 　　二、课程管理个性化――分层教学 　　实施差异化教学，提高课堂效率是落实减负增效工作的关键。差异化教学是在常规的班级授课制的条件下，根据教材内容和学生认识能力和个性差异，确定各个层次的教学要求，选择适合各个层次学生的教学方法，设计各个层次的练习与作业，因材施教，充分调动各个层次学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展，从而达到大面积提高教学质量的目的。 　　（一）合理划分差异等级 　　要准确把握学生差异，老师就应深入了解全班每个学生的智力和非智力因素，并在综合评价的基础上，把全班学生分为优、中、困难三个层次。 　　（二）科学制定教学目标 　　首先老师在认真钻研教材和整体把握课程标准的基础上，弄清本节课的重点、关键、难点以及目标，然后再结合学生实际分层制定。在制订教学目标时，分别拟定基础目标、中层目标和发展目标。基础目标是紧扣课标和教材，让学困生掌握的识记、理解和初步应用；中层目标是中等生经过努力能掌握的较简单的综合应用；发展目标是针对学优生才能掌握的较复杂的综合应用。 　　（三）有序实施差异化教学 　　在教学内容方面，对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让“不同等级的学生在最近发展区域得到不同的发展”。在教?W方法方面，对不同层次的学生施以不同的教学方法，在课堂提问、作业布置、评价等方面也采用不同的方式对待。为了照顾各个层次的学生学习机会，使不同层次的学