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以个案研究工作提高班主任的研究能力 　　编者按： 　　北京市通州区教师研修中心开办了一个“个案研究工作坊”，指导班主任学习运用个案研究的方法去研究某一教育对象或某一教育事件，从而提高因材施教的能力。目前，“个案研究工作坊”仍处于实践探索阶段，实际效果是否能如预期，连实验者自己也无法断言。在此，我们把这种研究方式呈献给读者，只是希望能启发老师们开拓思路，寻找真正适合每一个学生的教育。 　　 　　“个案研究工作坊”的内涵 　　◆张 志 　　 　　许多中小学班主任感叹，现在的学生越来越难教了，他们以自我为中心，厌学、经受不住挫折、不会合作、缺乏责任感、懒惰、逆反等。教师为教育他们磨破了嘴皮，但收效甚微。其实，学生难教恰恰折射出教师的不会教。有人说：一个好教师会用50种方法教1个学生，而一个差教师只会用一种方法教50个学生。如果用这个标准衡量教师的话，恐怕好教师寥寥无几。如果再降低一下标准，把“好教师”的标准定为会用50种方法教50个学生，恐怕好教师也不多。当然，是否是好教师不能简单地用其掌握方法的多少来衡量，但是，帮助班主任提高“因材施教”的能力很有必要，为此，我们开始举办个案研究工作坊。 　　 　　一、个案研究工作坊的特点 　　工作坊是指一名专业人员组织指导10~20名参与者围绕一个专题开展系列探究活动的学习方式。个案研究工作坊就是围绕个案研究这一专题开展系列探究活动，指导班主任学会运用个案研究的方法去研究某一教育对象或某一教育事件，在提高个案研究能力的同时提高因材施教的能力。 　　个案研究工作坊的特点： 　　1.主题明确，一期工作坊围绕一个专题进行探究。 　　2.参与者人人都是主角，没有旁观者和被动接受者。 　　3.以形成一种能力为目标，有共同研究志向的人聚在一起，修炼个案研究能力。 　　4.学以致用，讲练结合。参与教师在工作坊参加学习，用学到的理论指导实践中的研究，再通过工作坊的学习整理实践中的研究成果。 　　 　　二、个案研究工作坊的工作流程 　　1.专业人员举办专题讲座，内容是“如何开展个案研究”。 　　2.参与者确定研究对象，搜集整理个案的资料，分析诊断并制定教育方案。 　　3.专业人员组织大家讨论：每个参与者搜集整理的个案资料是否齐全？分析诊断是否准确？方案是否可行？4.参与者根据大家讨论的意见修正完善方案，并到实践中去实施。在实施过程中，要对教育过程及效果进行追踪观察并记录。 　　5.参与者汇报实施过程及遇到的问题，大家出谋划策提建议。 　　6.根据研究对象的发展情况及时调整教育策略，观察效果并记录。 　　7.专业人员举办专题讲座，内容是“如何撰写教育故事”。 　　8.参与者反思教育过程，整理研究资料，撰写教育故事。 　　9.参与者讲述自己的教育故事，大家评论故事是否具有可读性，蕴含着怎样的教育道理，是否需要修改以及怎样修改？ 　　10.参与者修改完善教育故事。 　　11.参与者集体交流修改后的教育故事，畅谈学习别人的教育故事后所受到的启发。 　　12.参与者总结参加个案研究工作坊的收获和体会。 　　 　　三、个案研究工作坊的理念和策略 　　1.促进教师确立以学生发展为本的理念。不再把班干部的培养和使用当作减轻班主任工作负担的措施，而当作为学生服务、锻炼学生能力的途径。表面看来，这只是一句话的改动，实际上改的是一种理念，即把“为班主任服务”改为“以学生发展为本”。 　　2.促进教师选择适合学生发展的教育策略。教育策略的使用应该以是否适合学生的发展为标准。 　　3.提高教师解决实际问题的能力。一个人把遇到的教育上的难题拿到工作坊来，大家出主意想办法，从而使一个问题有多种解决方法。 　　4.提高教师反思能力和表达能力。教师在参加个案研究工作坊的过程中要经常反思，如：我遇到一个怎样的问题？这个问题产生的原因是什么？我将采取怎样的教育对策？这样做的效果是什么？这样的效果说明了什么？个案研究工作坊要求教师边研究边记录，最后写出教育故事。工作坊还经常组织大家进行交流，把怎么做的和怎么想的都说出来，并相互提建议、相互评论。□ 　　（作者单位：北京市通州区教师研修中心） 　　 　　参照“个案研究工作坊”模式开展校本个案研究 　　◆屈淑琴 石京丽 　　 　　我校是通州区一所普通中学，位于城乡结合部，生源情况复杂，除了正常服务片的学生外，还有周边乡村的农民子弟和外来务工人员的子弟，家长和学生素质参差不齐，加之学校周边还有中专、技校、打工子弟小学，所以学校对学生的教育管理要难于其他区直属中学，班主任在日常教育管理工作中付出了更多的艰辛与劳动，但成效往往和付出不成比例。区教研中心德育部举办的个案研究工作坊给我们的学生教育指出了新思路、新办法。 　　我校部分德