以人为本班级管理策略.docVIP

以人为本的班级管理策略 　　【摘 要】本文根据多年的班主任实践工作经验，提出“以人为本”的班级管理理念，并论述树立正确的学生观、实行人性化管理、引导学生制订目标、建立班级自我管理机构、利用榜样激励和文化陶冶等以人为本的班级管理策略。 　　【关键词】以人为本 班级管理 主体性 策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）01B-0080-02 　　班级管理是学校管理的重要部分，班级管理的方式、内容、效果直接影响学生素质的发展和能力的提高。据调查，在传统的班级管理上，很多班主任习惯于用命令、强制、统一的手段要求学生无条件服从，并且班主任包揽班级的一切事务，这就是我们常说的“独裁式”管理。这种管理有一定的效果，但也有其不足之处，即在一定程度阻碍了学生主体性的发挥，不符合当前提倡的素质教育的目标和要求。因此，我们必须设法克服传统班级管理的某些缺陷，探讨适合新时代学生素质发展的班级管理方法。 　　班级管理中“以人为本”即“以学生为本”，即以促进学生能力的全面发展、素质的全面提升为目的，顺应学生的思想、行为发展规律，发挥学生在管理中的主体性（包括自主性、?e极性、创造性）。一方面班级管理的目的是发展学生的各项素质和能力，另一方面班级管理过程中不能损害学生的合理权益，要体现“为了学生”。有些班主任为了提高本班上线率、升学率而不允许基础较薄弱、成绩较差的学生参加统考或升学考试，这种做法从根本上损害了学生的合理权益，是不符合我们所说的以人为本的要求的。那么，在班级管理中如何体现以人为本呢？以下是笔者多年来从事班主任工作的一些探索。 　　一、树立正确的学生观 　　美国管理学家麦格雷戈（D.McGreger）指出“一位管理者对人性的看法如何，会影响到他对管理策略的选择，而他选择了怎样的管理策略，又必将影响到他的部属的行为。”班级管理水平的提高、集体凝聚力的增强、学生主体性的发挥，都受教师的学生观的影响。因此，教育工作者必须树立正确的学生观，克服对学生认识的某些偏见如第一印象、光环效应、近因效应、社会刻板印象、情感效应等的不良影响，用发展的眼光去了解、认识学生，善于发现学生的闪光点。 　　笔者刚开始从事班主任工作时，对学生存在“先入为主”的观念，认为优秀生做什么都自觉、出色，而后进生则“孺子不可教”，班级管理上只重视优秀生而忽视了后进生。于是，优秀生在班级管理上占用了大部分时间，导致学习成绩无进步甚至出现倒退，还不时受到后进生的妒忌和讥讽；而后进生因不能参与班级管理，能力上不去，表现更加消极、悲观，学习也更加糟糕。后来，在管理上重用了后进生，不时地鼓舞和适当地表扬他们，给他们更多的关怀、信任，从小事中发现他们的闪光点，发挥他们的特长。一段时间后，后进生对班级的关心、热爱程度提高了，管理能力提升了，学习也有了起色，班内的团结性有了明显的增强。“金无足亦，人无完人”，很多后进生智力并不比其他学生低，只是由于某些非智力因素如兴趣、爱好、毅力等导致他们没有发挥工作和学习的主动性。所以，我们在班级管理中对学生要有正确的认识，看到学生缺点的同时，更要看到学生的优点。 　　二、管理要渗透人性化 　　现在配备标准化考场的高中，教室里都安装有摄像头。有个别学校平时也开启摄像头，希望随时能掌握学生在教室的学习、纪律情况，从而更好地调控班级。但实际上，在摄像头下的学生，纪律性似乎增强了，学习效率却下降了，原因可想而知，在摄像头下，学生学习是被迫的，学习的主动性、能动性、创造性并未得到发挥。所以，我们在班级管理上应该注重人性化，尊重学生的心理感受和成长发展规律，急学生所急，想学生所想，努力发挥学生在学习中的主体作用。 　　以前，在考试后，笔者习惯让学生拿试卷回家给家长签字。有一次成绩出来，一位女生看到分数时很不高兴。经了解，原来该女生考差了，要是让家长签字，会被家长批评责骂。根据这种情况，笔者在班上宣布考得差或者认为此次考得不够好的学生，可以申请此次不让家长签字。笔者批准了这个女生的申请并给予鼓励，这个女生非常感激笔者的理解，后来成绩有了很大的上升。 　　三、引导学生制订目标 　　目标具有导向、激励、控制、协调等功能。 　　（一）制订班级目标。制订班级目标，是防止班风涣散的重要手段，促进全班学生团结一心，形成凝聚力、号召力、战斗力。如 2016 年高一第一学期，笔者告诉学生学期中有校运会议程，并做了专题班会动员宣传，阐明运动会和班集体的重要性，共同讨论：“校运会中，班级要不要取得好名次？”回答当然是肯定的。这个主题讨论激起了学生的尊严感，扬起了学生的斗志，全班学生形成一股强大的驱动力，为了一个共同的目标，齐力拼博，最终在年级 20 个班中获得总分第一名。又如，为了加强学校的读书风气，学校把各班班