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亲和力在高校“问题学生”思想教育中的作用 　　摘 要：本文在理解亲和力内涵和特征的基础上，从高校“问题学生”产生的原因及背景入手，分析总结了“问题学生”的心理特征和行为特征，从如何进入“问题学生”的内心世界；如何持久地对他们进行思想引导；如何引导他们走出封闭的自我，融入和谐社会；如何对他们进行传统道德教育四个方面阐述了亲和力所发挥的独特作用。 　　关键词：亲和力 问题学生 思想教育 　　 　　近年来，“问题学生”的问题越来越受到广泛的关注。对问题学生进行思想教育是大学生思想教育的重点和难点，作为各高校学生思想教育工作者，就亲和力在“问题学生”思想教育中的作用进行探讨具有重大的现实意义。 　　《现代汉语词典》中对“亲和力”的解释是：两种物质结合成化合物时相互作用的力。由此可见，亲和力原是化学术语，只是后来被引入到社会科学中，尤其在心理学、教育学中得到了广泛的运用。从亲和力的最初定义理解，亲和力是两种物质结合的力，它若运用到思想教育中，则应是教育者与教育对象的一种趋同倾向。这种倾向的特征主要表现为认同、亲近、融合、吸引等。这种“力”有层次之分，表现为内在亲和力和外在亲和力。内在亲和力主要是通过情感的交流、观念的认同和思想的引导发生作用，外在亲和力是内在亲和力的外化，它通过表达关爱、信任的语言和行为加以体现，可以说是一种传导思想、情感的方法，属于方法论的范畴。基于此，本文在分析学校“问题学生”产生的背景的基础上，针对“问题学生”的心理特征、行为特征探讨亲和力在 “问题学生”思想教育中的作用。 　　 一、“问题学生”的心理行为特征及其原因 　　所谓“问题学生”，指在教育过程中，由于受某些教育结构和教育环境失调的障碍因素的影响，可能表现出一系列问题行为（全体、部分或个体）的学生。“问题学生”一般指与大部分人的行为相比有过度、不足或不恰当的行为的学生。 　　根据本人从事学生思想政治教育工作的体会，“问题学生”心理和性格上表现出性格内向、过于自卑（通过拒绝别人的靠近来保护自己，其本质是自卑）、过于敏感、反叛性格、思想偏激、自卑、内心封闭（价值取向偏离主流价值观）等心理特性（气质、性格、价值观念等），其行为呈现出违背主导的教育规律和社会规范，对他人带来消极的影响或危害。 　　若要有效地在“问题学生”思想政治教育中发挥亲和力的育人功能和作用，我们系统地分析“问题学生”的成因是必要的，本文将从“家庭―学校―社会―个人”的四个方面来探讨“问题学生”形成的原因。 　　1.社会原因 　　社会对主流价值观的引导不力，致使许多学生在思想和行为上主流价值观迷失和道德行为失范。当前社会价值观念趋向多元化，社会传统的价值观念正接受挑战，社会中许多“另类”的人和事被社会上某些文化娱乐宣传阵地肆无忌惮地炒作，社会上许多人正在逐渐接受那些“另类”的人和这些人表现出的行为。这些人和事“折射”到大学生心理，致使许多大学生价值呈现多元化的取向，部分大学生不能确立一个正确的持久的价值观。 　　信息时代，网络已渗透到学生学习和生活的各个方面，它让社会的善恶美丑以“经验”的形式进入到大学生的眼里和心里，但是大学生因为年龄、知识和判断力的原因对这些“经验”难以进行辩证的“分辨”，而是广泛接受并加以“模仿”和“享受”，从而导致许多问题行为的产生，如厌学、弃学，模仿游戏中的暴力行为，并且接收网络中宣扬的一些不良的价值观念。 　　法制是维护社会正常秩序的公正“纲”。若法制不健全或执法不力对社会群体和个人的伤害是深刻的，他影响着人们对社会公正的认同，滋长了人们的对社会的仇视心理；在“问题学生”中，有很大一部分人是受过心理创伤或有情感缺失的；自己或家庭受不公平待遇的；个人的合法权益受到侵害的等，他们的内心世界和情感世界里缺少“阳光”。政府如何公正执法来消除社会的不合理因素以消除青少年对社会的仇视的心理，尤其是如何执行《未成年人保护法》来保护不同群体孩子们公平受教育的权利、保护孩子们的健康成才、保护暴力家庭孩子的心理不受创伤，以及如何对美好的现象加以鼓励，对丑恶的现象加以铲除等，都是法制的应有之义。因为这样不仅保护了青少年身心的健康成才，而且也引导了青少年正确的世界观、人生观、价值观的形成。 　　2.家庭原因 　　从家庭条件看，少数家庭经济困难的学生，既希望申请助学贷款或者困难补助，又不希望自己的情况被别人知道，怕被别人瞧不起，久而久之便形成了自卑、偏执、嫉妒、愤世嫉俗的不良心理；家庭经济特别好的学生，因为父母亲的娇宠，养成了以自我为中心、自私、固执、不容忍等不良性格，养成了挥霍奢侈的不良习惯，生活自理能力相对较差，认为学习好坏一个样，反正父母会帮自己安排好一切，从而有养成了依赖的习惯。 　　从家庭的人际关系的和谐程度来看，生活在家庭成员不和睦的家庭里的学生往