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以学力培养为核心的基础教育改革初探 　　[摘要]随着升学考试压力的加大，贯彻落实素质教育，解决由应试教育所导致的厌学、逃学等问题，必须加强对学生学习的引导。教育引导学习的关键在于培养提升“学力”，基础教育改革应以学力培养为核。充分发挥学生的主动性和能动性，引导学生积极主动地参与学习，让学生的身心真正地回到课堂，促使学生的学力不断的优化完善。 　　[关键词]学力；学力结构；教师；学生；基础教育改革 　　中图分类号：G420 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2010)02-0049-03 　　 　　一、“学力”概念及其内涵演变 　　 　　(一)“学力”的发展史 　　“学力”一词是12世纪中国南宋时代开始使用的，意为“深厚的学问”，而学力作为教育理论的基本概念，特别是成为教育界关心、议论的焦点则是自日本战后开始的。青木诚四郎1950年出版的《新教育与学力低下》是日本第一本冠以“学力”字眼的学术著作。当时新教育的倡导者青木成四郎在反驳学力低下论者时指出，强调读、写、算的基础学力是陈腐的知识主义的学力观，教育的目的在于提高“生活理解力”和“生活态度”。日本自1958年修订中小学学习指导要领对全国教育开始强烈约束，1961年强制实施的“全国统一学力调查”产生了儿童之间的竞争和歧视，“学力是什么”再次成为众人关注的焦点。日本经济的快速发展带来了人与人之间的冷漠，教育与儿童相分离的问题被提出，人们反思快速的“新干线教育”、“填鸭式教育”，加之20世纪70年代后期实现现代化的超越后因急于追求量的发展造成了诸如校内暴力等“教育荒废”现象，落后生增加，学力下降、学力差扩大又成为教育界的新问题。这一阶段的学力理论反思主要是从学力评价和教学角度研究学力的形成与保障问题。20世纪90年代，被冠以“人性化的学力观”的新学力观成为日本教育界的流行语，强调尊重学生多样化的个性和主动性，注重学生的自我教育力。 　　 　　(二)学力的内涵解读 　　“学力”作为教育科学的概念，不是指儿童在家庭和社区的日常生活中偶然形成的一般生活能力，而是指在学校这一特殊的教育组织中有意识地形成的非一般生活能力，是广义的学力。“学力”的狭义解释，通常指的是学科教学中形成的学术性能力。在“应试教育”向“素质教育”的转变过程中，实质上是一种学力观的转变，由一种传统上机器人式的条件反射式学力观转向旨在培养情感态度价值观提升社会适应能力的新学力观。新学力观的观点是：任何一门学科教学的目标。大体有四个部分：(1)关心、意欲、态度；(2)思考力、判断力、表现力；(3)技能；(4)知识、理解。有人形象地将其描述为冰山模型。现代学力包括两个部分：习得内容(知识理解与技能)和习得能力(思考力、判断力、表现力和关心、意欲、态度)，而且培养的重点正在从“习得内容”转向“习得能力”。但我们必须意识到：习得内容和习得能力是相辅相成的，内容是能力发展的基础，能力是内容的延伸和拓展，两者是一个不可分的整体，离开了哪一部分，都不可能成为一座完整的“冰山”。 　　 　　二、新学力观的构成分析 　　 　　新学力观是由认知、情感、技能三大领域的技能为基础。学习意向、学习能力、创造力和生存力是其四大分支。 　　 　　(一)学习意向 　　意向通常指的是有参与某事或者某种活动、行为的动机或者趋向性。而这里所讲的学习意向通常指的是学习的意愿、动机。如果一个学生是由内而外真正的喜欢学习，他自然而然地会全身心的投入，他的自我效能感也会相应的增加。如果孩子们在学校里习得的不是他们真正喜欢的，他们的学习过程不会是真正的快乐，而学校成为了规训学生心灵的场所。所以，他们想的是如何“越狱”。学习意向对学习的过程具有指导和调节的作用。因此，养成一种良好的学习意向，进而提升为一种信念，对学生学力的发展具有极大的保证作用。正如罗杰斯反复强调的那样，“学习不应该只发生在‘颈部以上’，只有全身心投入的学习，才会对学生发生深刻的影响。” 　　 　　(二)学习能力 　　学习能力是学习主体获取知识经验、技能的本领。21世纪是终身学习的时代，懂得如何学习是个人乃至国家、民族立于不败之地的根本。因为终身学习是21世纪的生存方式。终身学习旨在培养学习者自主学习的能力，使学习者真正的成为学习上的主人。学习不再是贵族的专属，平民的遥望，而是如同生存权一样成为人类最基本的权利。学校教育特别是基础教育要转变传统的刺激――反应式学力观。立足于终身学习观的思想，培养学生终身学习的能力，让学生掌握基本的终身学习的方法，树立终身学习的意识；同时，培养学生基本的信息素养能力，以丰富学习的获取渠道。古人云：“授之以鱼，仅供一餐之需，授之以渔，可解一生之求。” 　　 　　(三)创造力 　　创造力一词是拉丁语派生