从教学有效性谈教学反思策略.docVIP

从教学的有效性谈教学的“反思”策略 　　为教而教，只能是一个“教书先生”，因教而思教之法，却不仅能使你的学生最大程度地得益，而且能不断成长自己，能由“先生”向“教书行家”转变.因而教后的“反思”，能为你的教学不断甑选良种，她能决定你往后教学收获的丰硕度.所以，作为当下的教育工作者――我们，都应足够重视起自己教学后的“反思”. 　　那么，怎样进行“反思”，能快速促进你的教学呢？根据自己二十多年教学的酸甜苦，我想可以如是做. 　　1撰写实录――掌控反思的启门匙 　　自2008年学校承接南通市课题《心理健康教育在初中学科教学中介入互动实验研究》起，我开始静下心来，写起课堂教学实录来.如在教《世界是运动的》一节课时，在对物体是否静止与运动的判别时，我通常用书上的P121图片讲解：小明说：火车根本就没动，还停在站台上；小丽说：火车终于开动了.关于这两种图片上的说法，一般地，老师总首先给学生一明确答案：两人的说法都正确.然后，让学生分析老师为什么这样说，让学生讨论.讨论后，学生就会说到小明是以“站台”作为参照对象的，小丽是以另一列正离站台的“火车”为参照物的，接下老师再讲解，学生也能明白了.但心智欠佳、悟性慢的学生可能会似懂非懂.在写课堂实录时，我突然想到：学生没有身临其境的感受，接受效果显然不会太稀奇，何不课堂上来个互动，让学生扮演出类似的场景呢？于是，我在另一个班的教学中，增加了一个场景： 　　请两个同学（分别为甲、乙）上黑板做游戏，甲乙两同学站在前面后，请底下的同学都闭上眼睛，老师示意甲同学不动，手拉着乙同学从讲台一端走到另一端后，让其停在那儿.接着，请同学们把眼睛睁开，（上课有了新鲜感，便能有效抓住学生的心向，注意力也就不会分散） 　　师：同学们，乙运动了吗？（底下有的同学说动了，有的同学说没动）到底谁对谁错？我们一起来听听道理. 　　A同学说：乙运动了，理由是乙原来离甲近，现在离远了； 　　（老师马上在黑板右侧板书）：乙相对于甲位置改变（运动） 　　B同学说：乙没动，他是静止的.理由是乙相对于黑板还是这么多距离（板书：乙相对于黑板，位置未改变（静止）. 　　由此，学生对运动和静止的理解，豁然开朗，平常说的运动和静止是相对的，是相对于参照物而言的（学生有了身临其境的感受）. 　　相比，教学的收效当然大了.而在进行《汽化》一节教学时，平常大家都是通过“烧开水实验”来感觉的，其实，并不是讲到物理，就得做实验，虽然实验是学生学习物理的重要手段，但也并不是唯一好手段，对什么事情，我们都不能够千篇一律.对于烧开水，学生们已司空见惯了.所以，通过写课堂实录后，我就一改过去的那种上《汽化》课方式――由实验一步步得出结论，而采用谈话式，整堂课，学生都兴致很高.我断然明白：面对动态的学生，教育方式不可墨守成规，应大胆尝试一些教育教学新行为，重建新的教育价值观.这样，通过写课堂实录，便能促发你对教学的反思，那种因反思而写反思的做法，必然会写的干巴巴的，而缺乏肉质感和鲜嫩感！写自己的课堂实录，教师可以自己找寻课的得失与亮点，发现自己教学上的不足，及时尝试新的手段与方法，由此，便能使课堂精彩纷呈，而获得高效. 　　2品味教学――深入反思的水准仪 　　7创新作业调查实践 　　对于物理作业，我们应摒弃那种单一的背概念、规律，硬套公式的旧式作业观，注重作业形式的创新.有查阅资料的作业：如了解航天史料，对太空中失重状态下宇航员的生活、航天飞机的动力装置涉及到的知识进行交流.学过电磁感应后去了解法拉第的生平，体验他科学探究的过程，学习他刻苦自学，努力实践的精神.有调查实践性作业：如了解每个学生家庭周围各种噪声的来源，提出控制噪声的可行性方案.有实验型作业：如重做课堂上教师做的各种有趣演示实验，课后实验.筷子提米怎么容易成功？如何测学校旗杆的高度？有观察说明性作业：如学过杠杆原理后，对生活中各种杠杆进行观察使用，说明它们在使用中的目的和好处.有小制作作业：如学过浮力后自制“孔明灯”，学过光学后，自制针孔照相机、潜望镜等.自信和进取通过作业彰显. 　　学生是学习的主人，教师只有充分发挥非智力因素的优势效应，才能培养充满活力的创新人才. 　　3活用评价――做强反思的聚变机 　　评价不可僵化，而应巧用.不仅要关注结果，更要关注过程，不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样.因为评价不只是为了甄别，更主要的是为了做强课堂的磁核力，让学生高度围绕课堂转，让课堂知识产生巨大的魔力，使学生乐学而神定气爽.只有这样，才能促进学生的发展，提高教学实效.而目前评价体系还不够完善，这就要求教师要在课堂教学、作业批改、学生的学业进步上给予恰当评价，方可让不同个性学生都能得到最大可能的发展，学生就在快乐中努力成长着.那么，怎样活用个性化评价，才能获得强磁