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从教学管理到教学领导促进幼儿园教师专业发展的应然选择 　　[摘要]传统教学管理在一定程度上制约了幼儿园教师的专业发展，而教学领导却对教师的专业发展具有现实意义，它赋予了教师专业发展的自主权，可以激发教师专业发展的内驱力，给教师专业发展提供条件和保障。促进幼儿园教师专业发展，应实现从传统教学管理到教学领导的转变，包括转变观念和提高教学领导力、建立学习型组织、提供专业支持、给予政策和制度上的保障。 　　[关键词]教学管理；教学领导；幼儿园教师专业发展 　　 　　幼儿园教师专业发展受多因素影响，其中教学管理是重要因素。目前。幼儿园教师专业发展面临诸多困境，其中一些困境――如专业认同感不强、专业自主权缺失、专业发展条件受限等无不与教学管理方式密切相关。反思并改进现行幼儿园教学管理方式，使之成为幼儿园教师专业发展的支持力量而不是阻碍因素，是我们研究幼儿园教师专业发展必须涉及的问题。本文试引入一种新型的教学管理理念和方式――教学领导。对通过教学管理促进幼儿园教师专业发展进行探讨。 　　 　　一、传统教学管理及其对幼儿园教师专业发展的制约 　　 　　传统教学管理侧重对教学活动进行计划、组织、检查、考核和奖惩。目的在于建立稳定的教学秩序、提高教学质量。目前，幼儿园纷纷推行上岗聘任制、岗位责任制、结构工资制、量化达标考核制，使教师的待遇与其岗位和绩效挂钩，所体现的就是传统教学管理思想，其效果也是明显的。但研究表明，传统教学管理模式对幼儿园教师专业发展有一定程度的制约，这主要表现在以下几方面。 　　 　　(一)科层制组织结构制约着教师专业自主权 　　传统幼儿园教学管理的组织结构是科层制的。科层制组织管理严密。具有熟练的专业活动、明确的权责划分、严格执行的规章制度以及金字塔式的等级服从关系等，体现出层级制、非人格性、专业化等特点。在这样的组织结构中。幼儿园教师处于“金字塔”的最底层，所以她们“只是政策的实施者、秩序的服从者、课程的操作者、方法的消费者”，较少有真正的参与组织决策的权利。她们不能自由安排教学时间和工作内容。在幼儿园课程建设、教学安排等管理活动中没有发言权。可见幼儿园教师的专业自主权受到遏制。 　　 　　(二)理性管理模式降低了教师专业发展的内驱力 　　传统的教学管理倾向于采用理性管理模式，重权力、重章法、重控制、重量化是其鲜明特点，在强调通过计划、组织、调整、测量等管理技术使教学规范、有序、高效的同时往往忽略了管理中的价值因素和人文因素。表现出一种照章管理和例行公事的理性冷漠。在这种管理模式下，“由上而下推行的规章制度以其如此明确和如此多样的条款束缚和控制着整个生活”。幼儿园教师往往沦为组织机器上的一个零件，自身价值无法实现，也无法得到来自领导的关心和工作环境的温暖，容易产生职业倦怠感，这将直接影响教师专业发展的内驱力。 　　 　　(三)效率取向的管理目标限制了教师专业发展的空间 　　追求效益和效率的最大化是传统幼儿园教学管理的目标，这一目标是通过控制教师工作进程、施行奖惩制度、延长工作时间等措施实现的，这无疑限制了教师专业发展的空间。因为按部就班的工作使教师的劳动失去了创造性和个性。奖惩制度使工作环境中弥漫着竞争而缺乏合作。工作时间的延长使教师用于学习和进修的时间相应地减少，这样，教师专业发展的空间基本上限定在所工作的幼儿园和个人的工作范围内，无法得到更大的发展。 　　 　　二、教学领导及其对幼儿园教师专业发展的促进 　　 　　教师专业发展理念期待与之相适应的教学管理。近年来，作为一种崭新的教学管理理念和方式。教学领导在教学管理领域所引起的变革日益为人们所关注，其于促进教师专业发展的意义也值得探讨。 　　所谓教学领导，就是指“领导者为实现教学目标，优化教学系统，通过规划教学发展远景、制定课程标准、管理课程与教学、视导评鉴教学、促进教师专业成长、督促学生进步、提供教学支持系统和发展教学文化等领导行为，达到民主与合作、开放与交流，提升教师的教学品质和学生的学习成效的动态过程”。教学领导区别于教学管理之处在于：第一，教学领导是领导者与被领导者互动、合作的过程，它所建立的组织情境是合作的、开放的、富有凝聚力的，而教学管理则推行一种严格有序、由若干层次不同的部门组成、法定权力自上而下的科层式组织。第二，教学领导更多地通过建立发展愿景、提供教学支持、发展组织文化等行为来提升教学品质，而教学管理则更多地通过规章制度、规划组织等来控制教学以提高效率。第三，教学领导者更多地依赖个人的专业智能和信念来影响被领导者的行动，而教学管理者则更多地依赖行政权力来规范组织成员的行为。由此可见，教学领导是对传统教学管理的发展和改进，它克服了传统教学管理中的不合理因素，更富于人本思想，因而，对于教师专业发展来说。它有着独