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以探究式学习构建和谐的中专语文课堂 　　[摘要]近年来，中专学校的生源素质下滑，学生对作为基础课的语文课有着严重的厌学情绪。引入新的教育观念和探究式学习方式，以激发学生对语文学习的兴趣和热情是形势所需。本文试从新型师生关系、探究式学习的教学策略、实施原则等方面来讨论如何构建和谐的中专语文课堂。 　　[关键词]中专语文　探究式学习 　　 　　语文课在中职学校不再是主要课程，它作为文化基础课程，承担着提高学生文化素质、培养基础能力的责任。然而，生源素质的极大变化给中专语文教学提出了新的课题。有相当一部分的中专生甚至认为语文课无足轻重，可有可无，一些学生学习语文的自觉性、积极性极低。厌学情绪相当严重。而许多中专语文教师也满足于沿袭传统的教学内容、采用传统的教学方法，用教普通中学生的方式教中专生。这样做的后果是使学生认为语文学习缺乏价值，缺乏内涵，进而彻底轻视语文课，丧失了语文学习的兴趣与信心，从而导致教师对语文课程的忽视。 　　为提高中专生语文素质，改变中专语文课堂教学的被动局面，笔者借鉴中小学课程改革所采用的探究式学习模式作了一些尝试。并有了粗浅的认识。 　　“探究式学习”具体说来就是指“在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现实教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究讨论问题的机会，让学生通过个人小组、集体等多种解难释疑活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。”它给予了学生探索的空间，培养了他们自主参与意识和自我发现问题的习惯，弘扬了自由探索的精神，给语文学习带来了生机与活力。作为引导者的教师。采用怎样的策略才能使探究性学习真正起到培养学生自主学习、独立思考、合作探究的作用呢?本文试从新型师生关系、探究式学习的教学策略、实施原则等方面来讨论如何解决上述问题。 　　 　　一、建立平等和谐的新型师生关系，打造以学生为中心的课堂教学模式 　　 　　课堂教学的目的是“以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，深化教育改革，全面推进素质教育”。课堂教学的本质是：学生是课堂教学的参与者、课堂教学的主动者。 　　因此，师生之间的交往不再是居高临下的命令式，而带有了朋友间对话的特点――具双向和交互的特点，不仅仅是单向的信息传递。这种新型的师生关系。要求教师成为好的倾听者和交往者，而不仅仅是讲解人。教师要倾听学生的呼声，重视他们的内心世界，让他们有话敢说，消除师生之间的心理紧张气氛，让学生好学、喜探究的天性发挥出来，从而乐于学习。教师要积极倾听学生的意图，不再仅仅当“裁判”，而是要将其不同的观点联系起来，积极争取与学生的想法产生共鸣，促使他们从自己的经验里悟得知识。 　　其实，学生也有惰性。尤其是在他们自主学习遇到困难时，逃避困难、选择享乐的弱点往往就会暴露出来。在这种情况下，教师既应该是很好的引导者、组织者，也应该是学生共同求知路上的伙伴和“竞争对手”。“一起做，一起探索”，让学生因探索成功由原始的好奇心引发出深层次的成就快感。至此，教师则可成为退居一旁的组织者，让学生“自己探索发现”。此时，教师的地位并没有削弱，虽然他们已不是传统的外在“专制者”，却早已成为内在情景的“领导者”。只要教师竭力营造平等的教学氛围，充分尊重、信任学生，使学生在合作教学中全面发展自己，使他们感受到人格的自主和尊严，那么，在求知的道路上，师生就始终是平等的。 　　 　　二、探究式学习的教学策略 　　 　　1、创设问题情境，引导学生进行探究式学习。在中专语文教学中，创设情境就是表现课文所反映的、与社会生活场景相适应的学习氛围。笔者在语文教学实践中体会到。当学生原有的认识水平和情感同教材所揭示的道理和深层次的情感有差距、有矛盾时，学生的好奇心和求知欲最大，探究的兴趣也最浓，所以，最能引发他们学习动机和兴趣的因素是问题情境。在语文课堂教学中，教师要利用一切可以利用的语文材料和机会创设问题情境，努力尝试让学生进入探究状态，在思考、分析和解决问题的过程中获得深层次的情感体验。调动他们学习语文的积极性。 　　如《项链》这篇小说，很好地体现了莫泊桑高超的写作技巧。为了让学生能感受到作家的巧妙构思及深入地体会小说主人公玛蒂尔德的心理特征，在理清这篇文章的结构线索之后，笔者布置了作业，让学生设想当主人公玛蒂尔德发现项链无法找到时可能会有的抉择。学生为故事深深吸引，他们积极为女主人公“出谋划策”。归纳起来主要设想了以下几种结局：①告诉朋友实情，请求原谅；②逃走，这样她就不用经历十年的含辛茹苦了；③买一条假项链还给朋友，但不告诉其事实真相；④出卖美貌青春以换取金钱，然后买真项链来赔偿；⑤自杀。学生们把几种假设的理由一一进行陈述，当笔者建议学生把作家设计的结局与他们设想的结局进行比较、分析、探讨时，学生