以就业为导向高职文秘专业实践教学体系构建.docVIP

以就业为导向的高职文秘专业实践教学体系构建 　　摘要：建立以就业为导向的高职文秘专业实践教学体系，除了需要建立以秘书职业岗位（群）技能为核心的目标体系、综合统一的教学内容体系、灵活有效的管理体系、有力的保障支持体系以外，还要完善高职文秘专业的就业与创业指导体系。 　　关键词：高职；文秘专业；就业导向；实践教学体系 　　 　　高职教育实践教学从理论研究到具体操作近几年都取得了可喜的成绩。实践教学作为高职教育教学主体的地位已经确立，实践教学是培养高职院校学生技术应用能力的主要手段这一点在观念上已为人们所接受。但从整体来看，高职院校实践教学体系构建的理论阐述只是近几年的事，所论多以数控、磨具、机电一体化等专业为例，这也反映出在高职院校中工科类专业比管理类等文科专业明显受到重视，实习设备、实习基地、实习条件明显较好。虽然高职管理类等文科专业实践教学相对而言确实显得薄弱，但是，文秘专业如果能利用各种有利条件，也可以搞好本专业的实践教学，探索一条适合本专业的实践教学新路。本文拟从学生就业的视角论述高职院校文秘专业的实践教学体系建设。 　　高职院校是文秘人才培养的主要场所。由于党政机关对人才的要求提高，高职院校文秘专业毕业生的基本流向是中小企业。随着市场化进程不断深入，我国加入WTO后，中小企业应对的国际经济事务量日益增多，对秘书人才的要求发生了巨大变化。然而，就业市场却出现一种奇怪的现象，一方面许多企业招不到合适的文秘人员，企业抱怨缺少“拿来就能用”的复合型秘书人才，另一方面高职院校文秘专业毕业生却为找不到一份满意的工作发愁，导致许多毕业生低层次就业。2004年，教育部长周济在高职教育第三次产学研结合经验交流会上强调，高职教育的主要任务是培养高技能人才，以服务为宗旨、以就业为导向是高职教育的办学目标。在社会转型期，社会就业压力巨大，就业关系到社会经济发展与社会稳定，将职业教育定位为就业教育是一种历史阶段性抉择。我国实行的是符合市场经济发展规律的“自主择业”、“双向选择”的毕业生就业体制，高职教育要使自己培养的毕业生实现“零距离”就业，就必须使自己的“产品”满足社会对人才的需要。传统的秘书专业教育与社会需求之间脱节，迫切要求高职院校改革人才培养模式，培养出动手能力强的应用型、复合型人才。从高职院校文秘专业的实际情况来看，迫切需要加强实践教学环节。 　　建立以秘书岗位（群）职业技能为核心的目标体系高职文秘专业的实践教学体系应具有专业性、实践性、系统性与职业化的特征。文秘专业是典型的应用型专业，培养的人才必须具有很强的社会适应能力。文秘专业实践教学体系必须以社会需要为原则，以应用、实践为主旨。根据市场需要和专业教育层次，文秘专业的培养重点应是实践应用型人才。高职院校培养的秘书专业人才的去向是生产、建设、管理、服务的第一线。第一线需要基础扎实、知识面宽、具备较高素质与综合能力的实践应用型人才，因此，高职文秘专业学生除应具有良好的基本素质外，还必须具备本专业人才所必需的实践应用能力，如公关策划能力、组织协调能力、档案管理能力、办公自动化操作能力以及较好的外语表达能力等。高职实践教学的目标体系应以培养岗位（群）职业能力为核心，构建培养基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力的模块。高职文秘专业的实践教学目标应包括以下几个方面：以秘书岗位（群）技术应用能力培养为核心设计实践教学计划；围绕技术应用能力即基本技能、专业技能、技术应用或综合能力组织实践教学内容；强调使学生在实训过程中“学会生存、学会做人、学会合作、学会学习”，将职业素质教育贯穿于所有实践教学环节中；通过案例教学、情境模拟、校内外综合实习、社会实践和第二课堂等多种形式，实现学生技术应用能力培养与职业素质培养的有机结合；将获取秘书职业资格证书的内容融入实践教学当中。 　　综合统一的内容体系实践教学内容是实践教学目标的具体化。从目前高职院校文秘专业的课程设置来看，理论课程所占比例太大，并且理论课程与实践课程的安排不利于学生理论联系实际，也不利于学生对技能的掌握。理论与实践教学分割交替安排不科学，实践教学单元太小、太零碎。为了突出能力培养，应采用按能力层次划分的“一体化”实践教学模式。具体而言，就是对各个实践教学环节如实习、实训、综合实习、社会实践等进行合理配置，以技术应用能力培养为主体，按基本技能、专业技能和综合技能三个层次，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学目标具体落实到各个实践教学环节中，使学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能与技术。高职文秘专业的整个课程体系应围绕秘书岗位的核心能力展开，培养学生“办文、办会、办事”的能力。高职文秘专业毕业生所工作的中小企业，往往要求秘书人员熟悉财会、人力资源管理以及营销等岗位的知识，这就要求高职文秘专业学生具备开拓学习的能力。高