以学生为中心教学范式改革与教学管理变革.docVIP

以学生为中心的教学范式改革与教学管理变革 　　[摘 要]以学生为中心的教学从理论上明确提出学生的学习，学生的能力素质提升是教学的目的。以学生为中心的教学范式改革从学生学习的角度出发，不断创新教学方法、拓展知识来源，改变学习环境。为保障教学范式改革，教学管理相应地在管理理念、教学组织保障和课程评价等方面产生变革。 　　[关键词]学生中心；教学范式；教学管理 　　[中图分类号]G642 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0160 ― 02 　　1.以学生为中心的教学范式改革 　　1.1教学范式改革背景 　　在高等教育经过了规模快速增长的阶段后，高等教育的内涵建设日益受到重视。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成才成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。传统教学，更多地注重知识的传授，通常以教师作为教学的中心。但随着教学理念的更新，信息技术的发展和心理学、脑神经科学的理论更新和支持，“以学生为中心”的观点被提出并引起热烈的讨论。 　　上世纪八九十年代，美国为应对日益激烈的国际竞争，政府改革意愿强烈，希望通过发展教育来增加国家实力，1983年《国家处于危机之中》一书激起社会各界对教育的关注，教育教学改革浪潮由此掀开。1995年论文《从教到学的转变：本科教学新范式》明确提出美国高等教育从“传授范式”到“学习范式”的转变。此后，以学生为中心的教学理念不断被大众接受，教学范式改革相关研究不断深入，部分实践取得良好效果。虽然以学生为中心的教学范式改革尚未形成十分完备的理论体系，但对于我国而言，该理论从另一个角度为教育教学的改革创新提供了借鉴。 　　1.2何为以学生为中心的教学范式改革 　　千百年来书本作为信息量最大的载体，在教学中占据了重要位置，教师作为掌握专业知识的权威，自然而然地成为教学中心，“知识（教材）中心”“教师中心”的教学范式被广泛接受，学生作为教学的主体之一，通常居于次要被动的地位。以学生为中心的教学范式改革则明确地将学生作为主体，将学习作为教学的目的，从理念上改变了传统教学范式。 　　1.2.1教师的“教”与学生的“学” 　　“教学”可以分为教师的“教”和学生的“学”，在传统教学范式中，教师的“教”是中心，通常采用讲授的教学方式，学生的“学”的主要方式是记忆和理解。而在以学生为中心的教学范式中，更为强调学生的“学”，教师的“教”只是一个手段，是学生学习的辅助。区别于传统教学范式，新范式明确了学是目的，教是手段。教学方式更为多样化，凡是有利于学生学习的教学方式方法都可以采纳。在传统教学范式中，学生学习效果取决于教师的讲授水平和自身的学习领悟，学生之间属于竞争的关系，缺乏交流。在新范式中以提升学习效果为目标，将竞争式学习转向共生式学习。教学中除了讲授教学法更多地尝试不同的教学方法，如案例教学法、情景教学法、讨论法、体验学习教学法及交互式教学等。布鲁姆等学者根据认知水平的不同，建立了教育目标分类系统，将学习评价分为记住、理解、应用、分析、评价、创造六个层次，传统教学范式主要关注前两个层次，以学生为中心的教学范式改革以学生学习和发展为目的，将探索更高层次学习的实现，从而真正提升教学效果。 　　1.2.2教材与信息载体 　　在传统教学范式中，教材，特别是更广泛意义上的书籍，居于教学的中心位置，具有经典性和权威性，作为学习的对象，教材本身就是目的。在此观念下，传统的教学范式围绕教材展开，理解记忆成为学习的主要方式，而存疑、应用和创新则明显不足。以学生为中心的教学范式强调将教材从目的还原为手段，自工业革命以来特别是信息通讯技术的发展，知识更新速度加快，信息获取更加容易便捷，教材的知识来源和学习工具的功能有了替代。在教学效果的衡量上，也更加重视对学生能力素质等的培养，并不仅仅是对教材的掌握，教材作为知识信息的一个载体，同其他如网络等信息载体一样，都是学习的一个手段而并非目的。 　　1.2.3教室与学习环境 　　在传统教学范式下，学习过程是由课程组成的，课程又被分解成若干学时的课堂，大部分的教学在每周固定的时间、固定的教室完成。教室作为学习的地点，是教学的组成部分，常规的教室由讲台、黑板以及课桌椅组成，随着信息化时代的到来，部分教室新添了多媒体设备，但其基本结构设计依然是为讲授式教学服务的。讲台、黑板以及多媒体设备位于教室的前端，教师的讲授通常在这个区域完成，该区域也便于教师查看和掌控整个班级学生的学习情况，座位编排通常为“横排式”或“秧田式”，学生在各排就坐，对该课程感兴趣、学习认真、课堂表现活跃的学生选择坐在前排，而对课程不那么积极的学生选择坐在后排，前排的学生能够获