从点 线 面构建看高职高专专业人培方案质量建设.docVIP

从“点” “线” “面”的构建看高职高专专业人培方案质量建设 　　摘 要：在几何学、拓扑学以及数学的相关知识中讲到，一个点是一个零维度对象，点作为最简单的几何概念，通常作为几何、 物理、矢量图形和其他领域中的最基本的组成部分。点是几何中最基本的组成部分，两个及两个以上的点连接在一起就成为一条线，两条及两条以上的线就成为一个面。在通常的意义下，点被看作零维对象，线被看作一维对象，面被看作二维对象。点动成线，线动成面。从而可以看出点、线、面它们之间的关系。人培方案的质量建设也就如同这点、线、面，它既有整体，也有细节。整体必须包括细节，细节也必须服从整体。 　　关键词：点 线 面 关系 对象 质量 专业 人才 培养 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）02-0055-02 　　人培质量建设作为高职高专文化的核心部分，能为高职高专注入强大的生命活力，给高职高专带来准确定位和优质教学质量。纵观世界上许多成功的高职高专，他们都经过了长期努力，精心培育出来优秀的、独特的人培质量建设体系。这种质量建设体系将高职高专的办学理念、管理系统、办学定位、教学质量、目标与价值系统等有机地组合起来，形成了高职高专在特定办学环境中的竞争和质量优势，为高职高专的发展提供了活力，成为高职高专发展的动力之源。 　　1 点 　　1.1 认识“点” 　　点，《辞海》的解释是：细小的痕迹。在几何学上，点只有位置，而在形态学中，点还具有大小、形状、色彩、肌理等造型元素。在自然界，海边的沙石是点，落在玻璃窗上的雨滴是点，夜幕中满天星星是点，空气中的尘埃也是点。 　　人才培养过程中每一个知识点是点、每一堂课是点、每一个章节是点、每一门课程是点、每一个老师是点、每一次活动是点、每一教研室是点、每一次实践是点，只有将这些一点一点的积累起来，同时将这每一个点都变成精彩的点、坚实的点、优质的点。我们的人培方案才能够落到实处，才能够谈人培质量。如果我们忽略这些点，那么我人培从何实施？从何谈质量？谈效果？人培的制定既要考虑专业的定位，更为重要的是考虑有了定位后，如何将定位变成现实，在变为现实的过程中，用什么“点”来支撑，来构成这个人培完整的系统。很多时候制定人培的时候不能够只顾线或者面而忽略了点在其中的重要作用。 　　人培的制定和具体实施、考核更多的应该关注到具体的点上，制定人培时既要考取专业的定位、课程的分块，还应该更深入到具体的“点”上去，课程的开设也要具体到课程的每一个章节、每一个课堂、每一个知识点，不能够只考虑到课程名称就结束，剩下的部分全有老师自由发挥。作为专业教师都不能够只看最后考试成绩，或者只看系部、学校、社会利益，而忽略其自己的角色定位以及教学本质。更何况作为人培的制定者呢？所以我们只有将每一门课、每一章节、每一堂课、每一个知识点提高其效率和质量，最后才能够形成一堂生动的课，一个丰富的章节，一个高质量、高效果的课程。只有将每一个点做到位，也才能够最后形成一条高质量的线。 　　1.2表现“点” 　　点的具体为形象，可用各种工具表现出现，不同形态的点呈现出不同的视觉特效，随着其面积的增大，点的感觉也将会减弱。如我们在高空中俯视街道上的行人，便有“点”的感觉，而当我们回到地面，“点”的感觉也就消失了，这说明我们讲的 　　“点”它也是一个相对的。 　　我们制定人培时不能够只把每一门课、每一个章节、每一个知识点看着为点，还应该把每一个系部、每一个教研室、甚至每个学校也都可以看着为点，因为点它是可以变化和转化。 　　点在画面空间中讲到，一方面点具有很强的向心性，能形成视觉的焦点和画面的中心，显示了点的积极的一面；另一方面点也能使画面空间呈现出涣散、杂乱的状态，显示了点的消极性。因此我们每一门课、每一个老师、每一个专业、每一个系部、每一个教研室、每一个学校都具有点的两面性，他们之间是会相互影响和制约的，作为学校、办公室、系部、专业、教师、学生、人培、课程、章节、课堂、知识点都应该看到自己在每一个环节中的积极一面，同时也要看到消极的一面，不能够把功或过都归到自己或别人。就如同一门课程的教学一样，不能够把教学成绩都归到教师或者系部，当然也不能够全把过错归到教师或者系部，因为这里面牵扯到各位老师、系部、其他管理办公室、校方各领导支持配合和反对干涉、社会影响等多种因素。 　　1.3 构成“点” 　　点的构成主要分为有序构成和自由构成，每一个知识点、每一个章节、每一门课、每一个专业、每一个系部、每一个教研室、每一个老师，这些点我们看似单独成立，却又相互关联着，只有这些点有序的组合和发展，才能够构成一个好的环境、好的质量。当期自由构成时，点就会出现涣散的视觉效果，却成不了线，当然没有线，面也不从谈起。故人培方案的制定