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从斯坦豪斯的“过程模式”看“课例研究” 　　[摘要]“课例研究”是新课程改革中新型教师教育模式和校本教研方式。探讨“课例研究”的理论基础有助于中小学教师深入领悟“课例研究”精髓，更好开展课例研究。本文以斯坦豪斯的“过程模式”为基础，探讨“过程模式”对“课例研究”的启示，并分析“过程模式”理论指导下“课例研究”的成效。 　　[关键词]过程模式；课例研究；教师专业化 　　 　　“课例研究”是新课程改革中新型教师教育模式和校本教研方式。探讨“课例研究”的理论基础有助于中小学教师领悟“课例研究”精髓，更好开展课例研究。“过程模式”(theprocess model)是英国著名的课程理论家斯坦豪斯(L.Stenhollse)在批判泰勒(Ralph W.Tyler)等人的目标模式(the obiective model)的基础之上提出的一种课程理论与方法。本文拟从“过程模式”的内涵、主要观点出发，探讨“过程模式”对“课例研究”的启示，分析“过程模式”理论指导下“课例研究”的成效。 　　 　　一、斯坦豪斯的“过程模式”的内涵 　　 　　(一)“过程模式”的界定 　　斯坦豪斯的“过程模式”是在批判“目标模式”的基础上提出的，他认为目标模式不但误解了知识的性质，而且误解了改造实践过程的性质，这种模式只对某些，较低的技能和简单的学习有用，过程模式的特征是不以事先确定好的，由仔细分解一般目的而得出的目标系统作为课程编制的依据，而是关注整个课程(包括教学)展开过程的基本规范，使之与宽泛的目的保持一致。也就是说，过程模式课程不以事先规定的结果为中心，而要以过程(即学生表现的行为)为中心，根据过程原则详细说明教师将做什么，学生将做什么，但不预先规定教学目标，因为许多最有价值的东西不是预先能够详细规定的，课程的影响力和可能性并不包括在目标中，是建立在必须探究的知识基础上。 　　 　　(二)“过程模式”的主要观点 　　1.知识的本质 　　目标模式曲解了知识的本质，把知识看作学生被动接受的东西，并将课程内容分解成行为目标。斯坦豪斯认为，知识是学生思考的对象，是认识世界、改造世界的工具和武器。教育是通过促使人思考知识来解放人，使人变得自由。同时，他进一步指出，知识具有不确定性，学生在学习知识中会不断生成新目标、新知识。因此，不能预先规定教学目标。 　　2.教学是师生探究并发展理解力的过程 　　“目标模式”只强调预设和程序，忽视了课堂教学的动态性和变化性，将原本生动的课堂教学程序化。斯坦豪斯的“过程模式”非常注重教育过程，注重教育过程本身的设计，把过程交给教师和学生，强调发现和研究，使课程目标处于宽泛、动态变化状态。学生在与教师的对话中、在与教育情境的交互作用中、在学生相互之间的交往合作中，不断获取知识和技能，不断生成各种社会情感、社会态度与社会价值观。教师是学生学习活动的指导者、合作者、服务者，教学是师生共同探讨问题与发展理解力的过程。 　　因此，斯坦豪斯认为讨论是课堂教学活动的核心，用讨论来协调探究过程，并不断提出新问题，使探究得以继续进行。通过这种活动，激发学生积极地思维，自由地表达自己的见解，使他们对人类行为和情景的理解力得以发展。同时，“过程模式”极力倡导在活动中生成目标，即通过与环境的相互作用而理解环境。它把课程看成是历程性的，强调课程是当下的，是时刻处在教育情境之中的。师生合作探索新知的学习是围绕着研究内容的确定、解决问题方法的选择来进行。 　　3.“过程模式”中的教师 　　(1)教师是一个“高级学习者”。在教学中，教师要对学生的学习负责，向共同学习的“低级学习者”提供有用的东西，对学科领域有深刻的哲学思考和价值判断，不断地探索，为学生创设积极探究的学习环境，鼓励学生不断反思，努力使自己成为知识的源泉。 　　(2)教师是研究者，课堂是实验室。这样教师就能够更好地理解自己的课堂，审视、反思和研究发展的计划，不断修正、改进、发展课程，以满足各个学生或特定环境的需要。教师只有在对自我教育观念、教育目标、教育行为等进行不断认识、评价、反思的基础上才能真正成为课程开发的直接参与者，研究者。 　　(3)教师与专职研究人员合作是教师充当研究者的最佳途径。斯坦豪斯认为，教师充当研究者的角色存在着心理和社会方面的障碍。在课程研究中，仔细调查教师个人的专业表现是对教师的威胁，教师工作的社会环境通常也不支持这种做法，因此，课程研究的最佳途径是教师与专职研究人员互相支持，共同研究。 　　 　　二、斯坦豪斯的“过程模式”对“课例研究”的启示 　　 　　(一)课例研究 　　课例研究是一种以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育模式和校本教研方式 　　课例研究的实施过程如图所示： 　　三个阶段中，第二阶段