从德国汉诺威应用科学大学模块化教学改革看学生能力培养.docVIP

从德国汉诺威应用科学大学模块化教学改革看学生能力的培养 　　摘 要:波洛格纳(Bologna)进程是德国近年来影响最广泛#65380;最深刻的高等教育改革#65377;在这一过程中,德国高校广泛开展了模块化教学改革,较好地解决了课程设置的体系化问题#65380;理论教学与实践教学的衔接问题#65380;素质教育与专业教学的关系问题以及自学能力的培养问题,从而对学生的能力培养起到了较好的作用#65377; 　　关键词:德国;模块化;教学改革;能力培养 　　 　　随着欧洲一体化进程的深入,1999年7月19日欧洲29个国家签署波洛格纳(Bologna)宣言,至2010年要在欧洲建立国际通用的学士/硕士学位制度,引入了欧洲学分计算和转移系统(ECTS),构建一体化的欧洲高等教育体系#65377;国际化成为高等教育发展的驱动力和推进器#65377;在这个大背景下,德国高校全面启动了学制#65380;学位改革,引入了学士#65380;硕士学位制度,逐步取代原来的学位制度,并对专业设置#65380;培养计划#65380;课程体系#65380;教学环节#65380;教学组织#65380;评价体系等进行了一系列的改革#65377;波洛格纳(Bologna)进程因此成为德国近年来影响最广泛#65380;最深刻的高等教育改革#65377;围绕着这一系列的改革措施,德国高校广泛开展了模块化教学改革#65377;所谓模块化指的是“一个专业内单一的教学活动组合成(不同的)主题式教学单位(即模块)”[1],其目的在于提高教学及考核内容的透明度,从而提高整个学习的灵活度(如国内外不同高校间学习成绩的互认#65380;学习地点的迁移等)#65377;截至2003年,85%的学士/硕士专业都引入了模块#65377; 　　德国应用科学大学(又译高等专科学校)模块化教学改革借助于模块化这一手段围绕学生的能力培养将培养目标#65380;教学环节#65380;课程体系#65380;教学内容#65380;教学组织#65380;评价体系等方面的教学改革贯穿于人才培养的始终,较好地解决了以下几个问题,从而对学生的能力培养起到了较好的作用#65377; 　　 　　一#65380;课程设置的体系化问题 　　 　　长期以来,在课程设置过程中一直存在着基础课#65380;专业基础课#65380;专业课自成体系且各自为政的现象,课程设置的合理化#65380;系统化#65380;一体化问题一直没有得到很好的解决,影响了总体培养目标的实现#65377;德国模块化教学改革则从以下两个方面较好地解决了课程之间各自为政的现象:(1)围绕专业培养目标,模块与模块之间层层递进#65380;相互支撑#65377;以汉诺威应用科学大学机械制造专业(下分两个专业方向:通用机械制造和自动化制造)为例,其专业培养目标为“通过建立在科学理论基础上的应用型工程教育,为毕业生在职业生涯中获得成功做准备#65377;根据技术的最新发展,该专业学习致力于传授分析问题#65380;借助于合适手段解决问题的基本方法#65377;另外,该专业学习还传授成功的职业生涯所必需的社会#65380;生态和跨学科能力”[2]#65377;在以上培养目标的阐述中,“应用型”#65380;“复合型”成为主要的教育理念#65377;模块的构成(表1列出了该专业基础学习阶段和自动化制造专业方向专业学习阶段的模块构成)则充分突显了学生应用能力和综合能力的培养,贯彻了“应用型”#65380;“复合型”等核心教育理念#65377;围绕着专业总体培养目标,基础课#65380;专业基础课#65380;专业课#65380;跨学科课程模块有机结合,层层递进#65380;环环相扣#65377;首先,针对专业总体培养目标有针对性#65380;有选择性构建基础模块,同时为了有助于学生在相关的专业领域间转换,两个专业方向的前三个学期的基础模块是一致的;其次,为了培养学生的应用能力,在模块设置中保证了相当比例的专业课程模块,基础#65380;专业基础课程模块与专业课程模块之间的学分比例约为50:50;再次,跨学科课程模块(如“法学”#65380;“企业学”#65380;“经济制造”#65380;“综合素质”#65380;“劳动科学”等)的设置充分体现了学生综合能力的培养,体现了现代工程师应该具有从经济学#65380;生态学和社会学角度寻求技术解决方案的“复合型”人才特征#65377;(2)围绕模块教学目标,有针对性地设置模块内课程,优化教学内容#65377;根据专业总体培养目标,每个模块都制定了各自的教学目标;围绕模块目标,设置课程,明确课程的教学目标#65380;教学内容#65380;授课时数#65380;授课形式及自学时间#65377;每个