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从德国高等职业化教育经验看国内民办高职院校的转型与发展 　　摘 要 从德国高等职业化教育的经验出发，结合所在院校的实际情况，从职业规划、教学方式、就业指导三个方面提出一些想法，以期对民办高职院校在新时期的转型与发展有所帮助。 　　关键词 德国；高等职业化教育；民办高职院校 　　中图分类号：G710 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）14-0175-02 　　1 引言 　　自2003年高考录取扩招以来，高中毕业生进入大学学习的比率直线上升。据统计，2014年高考录取人数达到了考生总数的70%左右。这个数字在一定程度上标志着我国教育事业取得的巨大发展，但随之而来的问题是大学毕业生就业情况日趋艰难。毫无疑问，提高毕业生在求职过程中的竞争力是每所高校都迫切需要解决的问题。对于民办高职院校，这种压力则更为紧迫。因为相比于公办院校，民办院校在师资力量、国家扶持力度、社会认可度等方面都存在巨大差距。可以预见，倘若民办高职院校机械地套用公办院校的模式，跟随公办院校的发展思路，其前景不甚明朗。 　　但值得关注的是，民办高职院校的综合实力虽无法和公办院校相比，但其在应用型人才培养、职业技能的培训方面应该是领先于公办院校的，这也是其优势所在。笔者认为，只有借鉴和学习更多先进的经验才能保持和发展这种优势，而较早施行且已卓有成效的德国高等职业化教育则是重要的学习对象。 　　2 德国高等职业化教育 　　德国高等职业化教育由中等职业教育和高等职业技术教育两种方式组成，其中高等职业技术教育对民办高职院校的启发更多。所谓高等职业技术教育是指当学生满足高中学历和实践经历要求后，进一步学习将来工作所需的相关知识和技能。在这个过程中主要呈现以下几个特点。 　　校企联合 德国高等职业化教育在办学上主要有“二元式”和“三元式”两种方式。其中，早期主要为“二元式”，即学校与企业的联合，已经成为世界范围内最成功的教育模式之一；而“三元式”则是对“二元式”的补充，是指学校、企业以及中介机构的联合。需要特别指出的是，中介机构作为专门的信息交流机构，一方面向学校反馈企业需求，另一方面可以为学生提供实践机会，从而有力地保证学校与企业之间的联系。 　　学用相承 德国高等职业技术教育主要目的在于培养技术型、管理型等应用类人才，因此，其课程设置往往不像综合型大学那么宽泛，课程种类较为集中，而且其中试验类的课程占到相当大的比例。 　　产学结合 在德国高等职业技术教育中，学生从最初的实践经历、到实习期、再到毕业论文的完成，整个过程都与企业紧密联系，都在不断熟悉自己将来要从事的工作和环境。这种实践无疑达到学以致用的目的，同时实践中遇到的问题也促使学习时更有目的性，从而保证学生在校期间能最大限度地学到自己日后工作所需的知识和技术。 　　双重考查 在德国高等职业技术教育中，学生入学时的实践证明、实习时指导师傅的实习鉴定都是由企业出具的，这就将学生的动手、交际、适应环境等能力的考查提升到与学校考试同等重要的地位，避免了“高分低能”现象的发生。 　　3 启示 　　德国高等职业化教育已经取得众多成绩，比如制造业、服务业甚至是足球等文体领域也能看到职业化教育的影子。这种广泛的成功对国内民办高职院校颇具启发。在此，笔者根据自己所在院校的一些实际情况，提出以下想法。 　　职业规划 目前，国内院校包括民办高职院校在录取考生时主要看两个因素：填报志愿和高考成绩。但填报志愿有时反映的是家长的意志，即便这个阶段学生已年满十八岁，但社会阅历的缺失和经济的不独立导致他们所选的专业并未体现其主观意志；而以成绩调配的方式极大忽视了学生选择专业的权利和兴趣，也间接否定了教育的公平性原则。因此，在大学生入学时期，学校需要就学生所学专业及未来职业规划与学生及其家长进行沟通，以数据和事例说话，重视学生在这个过程中的主动性。 　　以本学院英语专业为例，主要分为商务英语、旅游英语、英语教育三个方向，近几年英语教育尤其是学前教育比较热门，因此，很多学生家长填报了该方向，凭的多是主观经验或者他人言论。在这种情况下，学校可以进行理性的引导，具体可以有以下几点： 　　1）对该方向本校甚至是全国范围内过去五年的毕业人数、就业人数、就业区域、就业机构和职位的实际情况进行数据统计，邀请专门机构进行分析和预测； 　　2）对学生进行职业、心理测评，并建立档案； 　　3）与家长进行专门的沟通； 　　4）邀请该方向优秀往届学生回校做报告。 　　这样，从新生入学阶段就将学校和学生的关系定义为艺术家和艺术品的关系，而非流水化生产线和产品的关系，同时也帮助学生树立起“自我学习，自我负责”的独立思想，有利于学生的成长。 　　教学方式 德国高等职业化教育的核心在于学习与实践的结合，但是现阶段我国