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创意表达基于“微时代”混合学习模式创新教学研究 　　 摘要：面对“微时代”的来临，高职课程教学在分析现状、症结并找出研究空缺的前提下，以某一教学模块为创新改革试点，利用微信、自主学习网络平台、企业真实案例库和课后延伸拓展训练，将传统与网络、线下与线上相结合，实现多维度的互动学习，体现创新，培养具有时代特色的高职人才。 　　关键词：“微时代”;混合学习;创新教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）43-0236-02 　　 一、背景与意义 　　伴随着信息社会的发展，“微时代”的到来悄然改变着高职校园的教学模式。由于其快捷方便、不受时空限制及趣味性强等特点，学生借助网络和各种软件、终端设备进行在线学习的方式日渐盛行，教师的传统课堂教学方式面临着严峻的挑战。网络学习虽具诸多优势，却无法完全替代教师与学生面对面的实地教学，它不仅在课堂教学与课余自主学习时教师的指导与参与作用存在不小的差别，学生的学习效果也存在不少差异。于是，混合学习这种新型的学习方式应运而生。所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，从而实现最好的学习效果[1]。近年来，混合学习在国内外的企业界和教育界受到瞩目，有统计数据表明，2003年之前，国际上有关混合学习的研究相对较少，2007年开始有大幅度的增长，2012年处于研究顶峰[2]。在我国，2003年，何克抗教授把混合学习的概念引入了我国，祝智庭教授的论文《远程教育中的混合学习》也首次在国内对混合学习进行系统研究，且近两年在我国成为学习领域中一个重要的研究课题，混合学习与课程教学创新设计、开发和实施也成为了研究的前沿问题。在中国经济步入“新常态”的发展阶段，“创新”将是未来十年中国发展和建设的新常态。没有创新就没有生命力，我们的课堂教学也需要在高职教学理论指导下，借助网络和教师，灵活运用混合式学习方法，创新教学模式。 　　二、现状与问题 　　1.课堂教学现状与问题。创意表达是我院《高职实用语文》课程的一大教学模块，教学要求在“读赏练悟用”的过程中，不断提高学生的语言运用能力，但课堂教学的现状却不尽如人意，如：教师教法传统单一，创新少;学生课堂关注度不高，成效低;学生表达缺乏个性，无创意;通识（基础）课程教学局限多，资源少;学生课后缺乏相关指导，拓展小等，这些现状不利于课堂教学，不利于教学改革与实施，不利于课程建设与网络学习，也不利于学生课后延伸性地学习。 　　2.混合学习研究现状与问题。首先，混合学习能有效改善与增进学习成效，但近年来混合式学习的研究群体虽然75%来自于高等院校，职业教育却只占13%[3]，关注度明显不够;其次，混合学习与高职英语教学结合研究的关注点较多，与高职语文结合研究力度较小;再次，混合学习在中小学语文教学中的研究成果多于高职语文教学的研究。这些现状凸显了混合学习在高职课程教学中的研究存在一定的空缺。 　　三、方法与设想 　　创意表达下分口语表达、书面表达两个项目。根据模块教学内容及特点，拟从以下方面进行教学改革创新。 　　1.泛在学习理论下，通过手机终端与学习、展示相结合，实现泛在学习和探究学习。泛在学习是指任何人在任何地方、任何时间获取任何信息的一种学习方式，其本质是一种自主、自发的学习行为。据腾讯公司公布的2015年业绩报告中显示：学生占微信使用者的19.7%的比例，25%的微信用户每天打开微信超过30次，55.2%的用户每天打开超过10次[4]。微信公众平台的搭建和利用，可实现泛在学习。如：在“真诚赞美”项目学习和练习中，学生可课前了解教学重点和要求，课堂上分组进行拍摄，相互录制并上传最佳小组作品，各小组相互观摩学习，最终通过点赞的方式评选出最优秀的作品，教师再带领同学一起分析作品的优劣之处，并上传相关教学视频让大家观摩、讨论和分析。学生通过小组合作、在线学习等方式，达到教学目的和效果。 　　2.自主学习理论下，通过自主学习云平台与翻转课堂相结合，实现在线学习和自主学习。借助网络多元化的特点，建设涵盖较广、角度多样的教学资源库，这种方式可以激发学习者了解新知识的欲望，主动学习。如在“总结”这一事务文书的项目学习和训练中，教师可先通过学习平台发布任务书，上传相关的参考资料，学生按要求进行分工协作，做好的作业上传平台，课堂上利用设备进行演示并讲解，由学生、教师组成评委进行评分，教师最终做出点评。结果表明，混合学习方式及翻转课堂能较好地提高课程模块的教学成效。 　　3.建构主义学习理论下，通过真实（仿真）的情境和任务设置，实