创造性游戏中幼儿自主性发展的研究.docVIP

创造性游戏中幼儿自主性发展的研究 　　摘 要：幼儿教师作为幼儿的启蒙导师，肩负着幼儿智力和创造力开发的重担。但目前来说，幼儿教师在教育方面受到了严格的标准考核，造成教师自身创造力的缺乏，对于幼儿丰富的想象力和好奇心并没有充分的理解和肯定。新时代要求广大幼儿教师迅速转变教育观念，重视在游戏和学习中为幼儿创造自主想象的成长空间，加强对幼儿创造力的培养。 　　关键词：创造性游戏 幼儿教育 自主性 　　人类从远古时代进化到今天，所有的进步都是依靠创造力。在古代，我国以各种精湛的技艺和艺术品曾经让世界其他国家望而兴叹，四大发明开始对世界的改变，伟大的长城故宫挡住了无数的外国列强，几千年前就已经描绘了飞机的山海经，尧舜时期就有观察天体的官员，但近代我国申请的世界性专利屈指可数，而现在人们生活所能接触到的新兴事物大多来自于国外。党的十八大明确提出“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。”专家指出，从我国的创新能力事业发展来看，国内青少年最为缺乏创造力。因此，要提高我国国民创造能力，就必须从小培养和抓起 。[1] 　　一、创造性游戏的概念 　　创造性游戏是幼儿创造性地反映现实生活的一种形式。它是发展幼儿教育的主要手段，切合幼儿成长的实际情况，符合幼儿的活动范围和动手能力的基本活动。创造性游戏是根据幼儿力所能及的方式，主动、创造地反映周围现实生活的游戏，它可以展示幼儿丰富的想象力，挖掘该年龄段儿童的智慧潜能，让幼儿能够简单直接的表达自己的想法，幼儿在游戏中获取颜色、形状、大小、性质等知识，满足其好动、好奇的心理。特别值得注意的是幼儿在创造性游戏中是主导地位，幼儿才是游戏规则的制定者，它会有意识的自主规定过程、内容和方法，不需要大人来限定和指导。[2] 　　二、幼儿教育中自主性游戏发展存在的问题 　　1.幼儿教师的专业素质参差不齐。作为幼儿教师来说，正规幼儿师范学校毕业的学生，有着良好的业务能力和正规的教育指导，能够科学的对幼儿进行教育和引导。但是许多私人幼儿园或社区幼儿园，因为师资力量有限，幼儿教师以年纪较大的阿姨为主，她们更多的是接受一些所谓的培训，然后就直接上岗，她们更多的关注点是幼儿的安全看管方面，以保证幼儿的吃喝拉撒睡为己任，对孩子只有简单的听话和不听话的区分，更不用谈及科学的教育。对于幼儿的创新行为，她们可能会去进行干涉和阻止，使得幼儿园机械化管理，规定时间吃饭、规定时间睡觉、连玩、上厕所也要规定时间。幼儿根本不能主动的安排游戏时间和游戏方式，大大影响了幼儿的创造力发展。[3] 　　2.幼儿游戏时制定统一规则。大人面对玩具时首先会拿起说明书，然后手把手的教孩子如何玩、怎么玩，这是创造性游戏中最大的误区，幼儿在面对游戏和玩具时，他们会主动寻找自己喜欢的，然后通过好奇心和探索力去发现游戏和玩具的奥妙，并且产生各种不同的想法。而在玩的过程中，大人发现与自己的主观意识发生冲突时，往往会纠正孩子们的做法，让他们按照自己觉得对的规则去做，孩子的游戏过程常常被打断，并有可能产生反感的情绪而不再继续。这种强行介入剥夺了幼儿的自主选择意愿，改变了他在游戏中的主导地位，影响了他们后续思想的顺利发展，特别是在幼儿园的集体生活中，教师的这种做法使得孩子们所有的想法都趋于一致，变得统一且单一。 　　三、培养创造性游戏中幼儿的自主性 　　1.游戏环境的安排。合适的游戏环境能够为幼儿的自主性和创造性的发挥提供所需的条件，不论是物质方面还是精神方面，都能支持幼儿更好的主动去游戏，让他们可以尽情发挥想象。首先，游戏的场地和游戏材料需要能够满足需求，游戏场所中的各种材料都可能会被幼儿用到，幼儿的创造力常常是只有做不到没有想不到的，很多时候孩子们在游戏中给大人的惊喜不是一点点。其次，就是对幼儿的创造力的精神方面的支持，要学会包容和允许幼儿的错误观念，让他们能够在自由、放松的情况下玩耍学习，没有压力的释放自己的想法才能无拘无束的进行创造，孩子们在玩的同时也会学会大人对他们的包容和对错误的自我意识。最后值得注意的是游戏环境必须是健康、安全、合理的，也不是一味的放任孩子不管，这个尺度必须把握到位。 　　2.对游戏进行主题的设定。创造性是一种发散性思维方式，它是有一个目标和出发点的，并不是天马行空。家长或老师可以在游戏前给孩子假设一个游戏主题，限定在一定的范围区域和规定原则内，在此范围和规则内让幼儿进行创造性游戏。这样不仅能让幼儿在游戏过程中不会偏离主题，还能帮助他们在集体活动中不与团队脱离，更好的沟通与合作，自主的结成游戏伙伴。这样设定主题的游戏需要家长或老师也有一定的想象能力和管理能力，因为家庭收入和幼儿园资源限制，不可能常常购买新的玩具或者游戏道具，所以每次以不同的主题来让幼儿参与进来，能够使得同样的玩具有不同