交互式电子白板核心价值观构建信息化教育基础平台.docVIP

交互式电子白板的核心价值观构建信息化教育的基础平台 　　一、交互式电子白板的教育教学案例及意义 　　Somekh教授及其团队于2003年～2004年以及2004年～2006年,分两个阶段对英国使用交互式电子白板的情况进行了深入而广泛的调查研究。在第一阶段中,他们走访了96所小学和20个地方教育行政部门,收集了160个班级中3156名学生的调查问卷。在第二阶段中,他们访问了97所小学和20个地方教育行政部门,收集了172个班级中4116名学生的调查问卷。与此同时,Somekh教授及其团队还访问了众多使用交互式电子白板的教师,收集了大量宝贵的第一手资料。 　　在第一阶段研究中,Somekh教授发现:(1)在数学课程中,使用交互式电子白板的班级,其女性优等生通过4.75个月就可以赶上男性优等生的学习成绩;(2)在科学课程中使用交互式电子白板后,所有女生和优等生及中等男生都表现出明显的进步;(3)在英语课程中,中等生和优等生都从使用交互式电子白板的教学中受益,但学困生的进步效果不是十分明显。 　　在第二阶段研究中,Somekh教授的研究结论为:(1)在数学课程中,优等生和中等生在教师利用交互式电子白板进行教学后,他们能在两年的课程中,提前2.5个～5个月完成学习进程,较大幅度地提高学习效率,而对学困生的作用较小;(2)在科学课程中,除了女性优等生外的全部学生都在使用交互式电子白板的学习中,取得了显著的学习进步,其中男性学困生的效果最明显,他们取得了相当于额外学习7.5个月的进步;(3)在写作课程中,男性学困生取得了相当于额外学习2.5个月的进步。 　　从这个案例,我们可以看到交互式电子白板对教师而言具有6项突出优势:(1)能够支持创造出更多变化的、创造性的和更有魅力的课堂(Judge, 2007);(2)节约在传授知识和提高绩效方面的开销;(3)能够保存和打印板书的内容,包括课堂教学过程中的任何标注和注释等;(4)能够有效支持教师以学生的观点引领和发展课程,弹性地使用海量数字化资源,随时实现动态的教学设计与实施;(5)不仅能为不同学习风格的学生提供学习支持,而且还能够实现内容丰富且声情并茂的有吸引力的课堂讲授(Higgins et al,2005);(6)方便使用,能够激发教师改变教学方法,鼓励教师使用信息技术,促进教师的专业发展(Cogill,2002)。 　　交互式电子白板对学生来说具有5大益处:(1)增加学生学习兴趣,强化学习动机;(2)支持不同水平的学生都能积极参与到学习活动中(Somekh,2007);(3)支持学生处理更多的复杂概念,使得学习更清晰、更有效,并能够动态化地表达与陈述(Smith,2001);(4)能够更有效地支持班级范围内的启发性学习(Open Minds Learning);(5)可以帮助师生更有效地组织、设计和开发互动的学习。 　　正确判断交互式电子白板的优势,能够帮助我们更好地认识电子白板的核心价值观。树立针对交互式电子白板的核心价值观,既是认识这一新的教育装备的需要,也是教师教育信念发展与深化的必要。 　　二、交互式电子白板的核心价值观 　　交互式电子白板的核心价值观是交互式电子白板构建了信息化教育的基础平台。其作用包括:信息展示平台、师生互动平台、资源管理平台、再生资源平台、知识建构平台和协同教育平台。 　　1.交互式电子白板作为信息展示的平台 　　交互式电子白板能够有效支持各种数字化资源的展示。在美国、英国、加拿大、澳大利亚等国学者的研究中均表明,交互式电子白板在科学、数学、文学、艺术等学科教学中,其呈现方式对学科教学起到了积极作用。交互白板可以很好地融合多种媒体,使教学更加灵活多样,使课堂更加生动有趣。例如,交互式电子白板能够随意地向前或向后翻页,对理解能力欠佳的学生有明显的促进作用(Miller,2005)。 　　2.交互式电子白板作为师生互动平台 　　交互式电子白板已经成为师生以及学生与学生之间的“交互媒介”。教师长期使用交互式电子白板后,会自然而然地把电子白板作为一种教学要素融入自己的教学方法中,并将师生与媒介的交互,发展为师生间的信息交互,最终实现师生新旧概念之间的交互,从而改变学生认知图式,产生有效的学习。 　　3.交互式电子白板作为资源管理平台 　　教学资源的组织一直是教师应用信息技术的障碍。教师在获得资源之后,将其合理组织也是一项极为费时费力的工作,即便是制作最为简单的PPT幻灯片,也要花费教师大量的时间和精力。当教师需要在课堂上即时创设情境时,只能在课前花大力气制作交互性极强的课件。这对于一般教师而言是不现实的(孙洪涛,2006)。交互式电子白板允许教师使用更多类型的资源,采用素材式、可视化和开放性的管理机制。教师在使用资源时,只要使用电子笔拖曳