从趣到味,对初中数学趣味教学递进理解.docVIP

从趣到味,对初中数学“趣味”教学的递进理解 　　[摘 要] 趣味是数学教学的一个基本概念，但如果赋予趣味以新的含义，将“趣”视作学生对数学知识的直接兴趣指向，将“味”理解为学生对数学知识本质的把握，则可以将数学教学引入一个新的视野，从而获得一个从“趣”到“味”的教学过程. 实践表明，这个过程可以促进数学有效教学的实现，可以促进学生对数学本质的把握，从而提升学生的数学核心素养. 　　[关键词] 初中数学；趣；味；趣味 　　趣味通常指对某件事情的有意识的指向，并在其中获得精神上的愉悦. 但如果具体到初中数学教学中，笔者却发现其可以从两个层次来理解：一是“趣”. 这是感觉层面上的刺激，是让学生获得最直接兴趣的通道，也是吸引学生参与数学学习最基本的思路；二是“味”，是指学生在数学学习中表现出来的对数学的理解，可以通俗地理解为学生琢磨、咀嚼出的对数学本质的个性理解. 如果学生在此过程中还能收获一种成就感，则可以激发更深层次的“趣”，从而为更深层次的“味”的获得做准备. 从这个角度讲，趣、味在数学学习的过程中具有一种递进意味. 在实际教学中把握好这种意味，并以之为基础推进数学教学，可以更好地保证有效或者高效. 本文试对趣、味的理解作一些阐述. 　　激趣，需要思考直接兴趣与深度思考两个层面 　　数学教学中激发学生对学习的兴趣并不是一个新鲜的话题，关于数学教学中兴趣研究的成果也可以说是举不胜举，从学生数学学习的心理机制来看，“激趣”的主要手段基本上都立足于外界条件的刺激，譬如现代教学手段的运用（以声、光、电为主要特征的多媒体技术），新颖的教学方式（自主合作探究的教学组织形式），学生的体验活动（如当下兴起的数学日记、数学实验等）. 这些方式自然都是有效的，但这些努力又似乎都有意无意地回避了一个重要的问题，那就是“激趣”的目的到底是为了什么？ 　　在笔者看来，初中数学教学中的“激趣”有两个基本含义： 　　一是激发学生对数学学习的注意与参与度. 这是兴趣的基本含义，考虑到初中数学研究的也就是基本的数与形，那基本的兴趣激发就需要围绕这两个基本要素进行. 如学生刚刚进入初中时学习负数，笔者曾经到体育器材室找了一个红白相间（长度相等）的竿子带入教室，然后任选其中某个位置（红白分界线）作为原点，在确定右边为正方向的前提下，让学生以最快的速度判断每一个红白分界线所代表的数（也可以自左向右将每个红白分界的地方标以英语字母，然后让学生去判断）. 结果学生非常感兴趣，而笔者后来寻思学生感兴趣的原因，可能在于这种形式毕竟比黑板上画一个数轴来得形象，而且提出了反应速度的要求，这也能够挑战学生的成功心理；再加上这个挑战难度并不大，绝大多数学生只要注意力集中且对负数的定义比较理解，那基本上就能够在一个起跑线上比拼反应速度. 从后来的效果来看，这一环节对于激发学生的学习兴趣来说极为有益. 　　二是促进学生深度思考数学学习，以更好地理解、把握数学的本质. 兴趣并不必然让学生能够触及数学本质，这是数学兴趣研究的一个盲点，也是很多时候让一线教师感到困惑的一个地方：为什么很多学生在数学课堂上参与度看起来很高，但数学就是学不好呢？实际上，这些学生只是对教师的“激趣”手段有兴趣，而一旦涉及数学本质的学习时，他们的思维实际上又游离到课堂之外了. 因此，在兴趣激发的时候不能忘记要引导学生把握数学本质，这也是笔者所说的深度思考的重要含义. 比如上面所举的负数学习的例子，对于提高学生基于负数定义并认识负数（其实是数轴）是有积极意义的，但如果只这么做，却无法触及负数本质. 如果教师将竿子竖起来，以某个分界点作为温度的0℃，那正负数就有了生活意义，学生对正负数的理解就可以植根于生活因素之上. 根据笔者的经验，这个过程中学生的笑声会少很多，但对负数的理解会深刻很多. 　　实践证明，教学中的“激趣”一定要关注浅层兴趣与深层兴趣两个方面，这样才能让兴趣奠定发掘数学真味的基础. 　　寻味，引导学生认识数学思想方法的重要意蕴 　　初中数学教学中，学生所寻数学之味是指什么？笔者以为最主要的就是指向数学思想方法. 有人或许会认为，如果这样判断，那对“味”的探究不就是新瓶装旧酒吗？确实，一方面笔者作为初中一线数学教师，也不大可能完全提出所谓的自己的理论，用“味”来描述数学研究的一种理解，其实只是将数学研究的主线通俗化，以便理解；另一方面，笔者以为以“味”来隐喻数学思想方法，还有另一层含义，那就是通常情况下数学思想方法多少有一些神秘的面纱，其隐含于数学知识之后，却又驱动着人们利用数学知识去解决问题，或者是驱动数学研究者去发现新的数学规律. 但对于初中生而言，如果将数学思想方法以?@样的形态呈现在学生面前，恐怕只能让学生敬而远之，不利于学生真正理解数学思想方法. 反之，“味”有生活之味道的意思