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交替融合模式现代学徒制的一个操作模式 　　摘 要：现代学徒制在实践层面有许多具体操作模式，其中代表性的有德国、英国与澳大利亚等国的模式，这些模式中的共有规律是设计与实施现代学徒制的依凭之一。“交替融合模式”作为结合我国职业教育特征而提出的现代学徒制的一种操作模式突出了学生双元身份、企业、院校双元融合教学体系开发、双师教学、学习效果多元评价等特征。 　　关键词：现代学徒制；交替融合模式；双导师 　　作者简介：李继友（1961-），男，天津市人，天津渤海职业技术学院教授，研究方向为职业教育人才培养模式创新；涂郑禹（1982-），男，河南禹州人，天津渤海职业技术学院副教授，研究方向为高职教育课程改革；杨慧（1970-），天津市人，天津渤海职业技术学院高级政工师，研究方向为高职学生的日常管理及综合评价。 　　基金项目：天津市教育科学“十三五”规划课题“现代学徒制思维下高职化工类专业人才培养模式改革与实践创新研究”（编号：VE3154），主持人：李继友。 　　中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）26-0059-04 　　《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”。2014年教育部发布了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，由此我国开启了现代学徒制探索新阶段。本文结合所在院校的试点，提出一种现代学徒制的操作模式：交替融合模式。 　　一、现代学徒制的涵义与主要模式 　　（一）现代学徒制的涵义 　　“学徒制”是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式，通俗地说即“手把手”教[1]。在工业革命时代，机器部分代替了人的劳动，原有学徒制所培养的人才不能满足机器工业生产对人才的需求，由于工业革命对学徒制的冲击，职业学校的兴起取代了原有的学徒制。现代学徒制起源于联邦德国，二次世界大战后的德国，当时实行“双元制”其在人才培养方面取得了成功，后来西方经济发达国家纷纷效仿，并对学徒制进行改革和创新，发展为西方经济发达国家职业教育的主导模式[2]。 　　现代学徒制从字面上理解是“现代”与“学徒制”两个词语的组合，但实质上是传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育，是企业工作本位职业培训与学校本位学历教育的紧密结合，是产与教的深度融合。 　　（二）国际现代学徒制的主要模式 　　学徒制的核心要义是学习者与工作环境、工作过程以及“师傅”、学习过程的直接结合，从教育的“抽象度”或媒介来说是最为具象的、真实工况的与直接经验的[3]。现代学徒制在与不同国度、产业与经济政策等的情形下会有不同的实践模式。以学徒制开展的典型国家德国、英国、澳大利亚为例，其模式与特征是： 　　德国的现代学徒制的??践模式是颇具世界影响的“双元制”。概略说双元制模式就是学习者在企业与学校两个学习场所合理交替地从事职业指向的学习行为，而学校与企业是平行的对等的提供教育服务的责任主体。德国的双元制发展经历了复杂的演化过程，是德国产业发展、产业价值与文化的交织博弈的产物。由此也衍生出德国现代学徒制的模式特征：其一是职业性为统领的原则；其二是利益相关者的利益均衡基础上的机制设计；其三是企业参与的高度责任感与较为完善的规范体系；其四是民族崇尚“工匠精神”的历史文化底蕴是其理念支撑。 　　英国的现代学徒制的实践模式可称为“企业本位主导的现代学徒制”。简单说，模式包括的要点一是学习者是以“职工”或“准职工”的身份参与企业生产；二是体制化的分层学习即基础的学徒制与高级的学徒制。英国的现代学徒制是在传统学徒制基础上在现代世界的“重现”或“螺旋式上升的结果”，其特点主要有：首先，现代学徒制是建立在企业本位培训的职业教育传统之上，企业主体地位突出；其次，学徒制的制度环境较为完善，突出的表现在国家建有资格框架与阶梯化培训体系；第三，培训内容体系周延，既有职业性的能力设计，也有一般素质能力如关键能力的设置；第四，考核成体系、重能力，并与其它考核有效衔接，体现终身学习社会的理念。 　　澳大利亚模式是所谓的“新学徒制”。主要特征：一是国家制定教学标准或培训标准，而行业企业增设特色内容；二是学校与企业协同进行教学活动，是双主体对等的二元结构；三是工作场所为主学校学习为辅的职业技能培训特色，学员八成时间是在工作现场学习，二成时间是在技术与继续教育学院（TAFE）进行学习。 　　上述这些模式各具特色，共同的取向是学徒制的本质即企业实际工作场景、师傅带徒弟与院校教育的高度融合，与国家具体的政治、经济、产业结构、职业教育传承、利益相关者的博弈与技术结构与现状相结合的产物[4]。这个规律与上述模式也是开发具有我国特色的适合我国不同行业、区域、职业教育层次等现