从一次公开课中反思中职英语阅读课词汇教学.docVIP

从一次公开课中反思中职英语阅读课的词汇教学 　　 一、引言 　　 众所周知，阅读是词汇学习和初步运用的主阵地。认知学习理论认为当学习者获得比较系统的语篇知识后，语言学习中的词汇和语法知识等零散构件就有了一个可以依附的“坐标系”，各成分不但有自己的顺序定位，同时也形成了相互间的组合和聚合关系，共同形成一个网络系统;信息不易被遗忘又便于快速提取。可是，在阅读教学中缺乏词汇的有效处理，会使阅读任务难以达成，更别谈阅读习惯的养成和阅读能力的提高。因此，如何在阅读教学中采取有效的词汇学习策略来帮助学生识记、理解和运用词汇已经成为阅读教学中急需解决的难题。 　　 二、存在的主要问题 　　 近来笔者观察了多位老师在阅读教学中的词汇处理方式，发现了诸多问题：①多数老师在课前没有明确的目标词汇，阅读课中几乎把所有的生词匆匆过一遍，没有把目标分为识记、领会、应用和交际来处理。②阅读中词汇处理的“度”把握不当，或喧宾夺主或蜻蜓点水。教师把重点放在帮助学生完成阅读任务，理解文章内容上，忽略了词汇教学;部分教师把阅读的重点放在讲解和拓展词汇上，割裂了阅读的整体性。③阅读任务的设置脱离目标词汇，为了阅读而阅读，没有考虑到学生的语言输出需要，达不到巩固和运用目标词汇的目的。 　　 三、有效地进行词汇的循环与提升 　　 （一）合理地选择目标词汇 　　 中职阅读文本中的生词和短语一般会在10到15个之间。面对中职学生学习自主性和学习能力相对较弱，很多生词难以正确拼读的情况下，目标词汇的确定显得十分重要。首先，目标词汇的选择必须要有利于学生对文本的理解，那些与文本主题紧密相连以及在文本的情境中具有特殊意义的词汇都应该成为目标词汇。其次，目标词汇的量应该考虑施教班级的学情，笔者认为以不超过6个为宜。再者，要明确目标词汇学习的“度”及其使用的语言环境，是理解、模仿或运用？以温州中职英语地方创新教材Book 1 Unit6 Section C Recreation为例，文章主要介绍了人们在过去和现在的休闲消遣方式及其它们各自的特点，并总结了消遣、运动的重要性。因此与主题有关联的luxury，form，recent，fashionable， recreation，outdoor，indoor，individual，keep fit被选为目标词汇。由于文中涉及的词汇不仅多而且很难，结合语境，笔者制定了分层的词汇教学目标： 　　 1.学生能根据语境和上下文了解：luxury，form，recent，fashionable等单词的含义。因为所选的这些词对帮助学生理解文章有很大的帮助，与文章的主题也是息息相关，学生只有深入文本了才能更好地理解这些词的含义。 　　 2.模仿运用以下单词：recreation，outdoor，indoor，individual， keep fit.文章的主题是recreation，涉及四个种类的运动贯穿文章的始末，而keep fit是运动的主要目的。笔者在话题的承接上能把这几个目标词汇串联起来，设置有梯度的任务链，让学生操练、理解单词并在新的话题中运用这几个单词，达到提高学生语言综合运用能力的目的。 　　 （二）建立基于文本情境的词汇循环线 　　 中职学生的词汇学习大多方式单一且学习效率低。大部分学生阅读课前零预习，课后也只是机械的识记背诵，因此课内学习的任务相对繁重。学生既要理解文章内容又要学习词汇，因为只有理解了词汇才能深入文本、拥抱文本。但是文本中生词的学习是有选择的，有些词汇始终围绕着文章的主线，作为文章中的核心词汇存在，这些词汇就是核心词汇，因此，我们要创设任务来循环这些词汇，帮助学生熟练掌握它们，让学生能运用自如。以温州中职英语地方创新教材Book 1 Unit6 Section C Recreation中的outdoor，indoor，individual and team四个核心词为例，在引入部分以图片的形式，导出词义，用情境对应的方式加深学生对这些词义的理解，然后在教读这些词时，用了Let’s share这一环节，让学生形成对该词的初步认知。 　　 接着在快速阅读和细读部分复现词汇，学生按照课文内容查找文章要点。同时也是借助这些任务来完成对课文知识的解读。第四次使用是在discussion and write环节学生讨论：Task3：What are the advantages of indoor and outdoor sports？ Task 4：Which do you prefer，team sport or individual sport？Why？（学生分组选择讨论其中一个话题，收集答案，为归类和对话做准备。） 　　 Task5：As to sports， everyone has his