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从两种心理学理论探讨对智力型数学差生的有效教学方式 　　数学学习差生分为智力型和非智力型两种。非智力型数学差生一般在“兴趣、情感、态度、意志”等方面存在问题，相对而言对他们的教学和转化容易一些。智力型学习差生就是我们平时感觉比较“笨”的学生。教师一般可以从学生回答问题和完成的作业中判断出来。精确地判断一个学生是不是智力型学习差生需要借助各种智力量表，如斯坦福－比内智力量表、瑞文推理量表，等等。在普通人群中，若取一个40名学生的样本，其中智力超常和弱智的学生不到1人，中等水平者27人，中上和中下者大约5－6人。本文根据两种心理学的理论，结合教学实际，探讨智力型数学差生如何在现有的智力条件下更好的掌握具体的知识与技能。 　　一、行为主义心理学的相关理论 　　行为主义心理学理论曾经是教育心理学的主流理论，上世纪50、60年代认知心理学兴起之后，认知心理学的理论逐步成为主流理论。行为主义者强调行为的改变，强调学习是“刺激――反应”的联结。行为主义心理学派对学习理论贡献最大的是桑代克与斯金纳。行为主义心理学介入智力型数学差生教学的一个假定是：智力型学习差生大多倾向于行为主义的学习方式。行为主义的学习方式这里是指通过机械记忆、练习与模仿的学习方式，是相对于理解的学习方式而言的。智力落后的学生因智力条件所限，相对来说理解性的学习少一些，而机械学习多一些。下面是李善良老师帮助一位差生的教学片段： 　　问题1：解不等式x-10＜0 　　解答：x＞0 　　问：为什么？ 　　答：两边同时“除以”-10，不等号改变。（这里学生不理解“除以”不是“除去”的意思） 　　问题2：用代数式表示（1）8与y的2倍是正数；（2）a的3倍与7的差是负数； 　　解答：（1）8+2y=1，（2）3a-7=-1 　　问：为什么？ 　　答：1是正数，-1是负数（这里学生理解1是正数，所以正数是1） 　　老师矫正：（在讲清多项式系数符号，正负数概念之后问）a是正数如何表述？ 　　答：a＞0（学生一想到8+2y=1就有点混乱） 　　问：a+3为正数呢？ 　　答：a+3＞0 　　上面李善良老师的这一段教学完全是基于行为主义的矫正学习方式，类似于斯金纳的行为强化操作。本人在教学中也逐渐认识到一些智力落后学生理解问题很难，机械记忆、模仿的时候多，如在学习配方法的例子x2+2x+2=x2+2x+12-12+2=（x+1）2+1后，一个学生做题时机械模仿：x2+4x+2=x2+4x+12-12+2=（x+1）2+1。在学对数换底公式Logab=Logcb/Logca后，一位学生解题如下：Log816=Logc16/Logc8，该学生在任何场合用换底公式都取c为底，机械套用公式。这两个学生都是我长期关注的数学差生。很多例证说明智力落后学生倾向于行为主义学习方式，行为主义的学习理论在帮助学生掌握具体的知识与在一定题型解答能力的提高上是有帮助的。下面简要介绍一下行为主义心理学家的学习理论。 　　桑代克是最早的行为主义学派心理学家之一。他对教育心理学的研究有广泛的影响。桑代克提出了学习的三条定律：准备律、练习律、效果律。对差生教学时，通过练习加强某一知识的联结，通过反馈、强化使知识在学习者心中形成一个稳固的知识点。倾向于行为主义学习方式的学生在教学上不要做过高的要求，一般只要能掌握具体的知识就行。练习律、效果律在具体知识的掌握方面是有效的。 　　斯金纳根据行为强化设计了程序教学。程序教学把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题（刺激），学生选择答案，回答问题（反应），回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。如果解答正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学习。如果不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。 　　著名教育心理学家布卢姆认为，只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都能达到掌握的程度。学生学习能力的差异并不能决定他能否学习要学习的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项目内容掌握的程度。为了实施掌握学习的思想，布卢姆设计了一种掌握学习的程序，他将学习任务分成许多小的教学目标，然后将教程分成一系列小的学习单元，后一个单元的学习材料直接建立在前一个学习单元的基础上。每个学习单元都包含一小组课，它们通常需要1～10个小时的学习时间。然后，教师编制一些简单的诊断性测验，这些测验提供了学生对单元中的目标掌握情况的详细信息。达到了所要求掌握水平的学生，可以进行下一个单元的信息。若成绩低于所规定的掌握水平。就应当重新学习这个单元部分或全部，然后再测验，直到掌握。 　　对于智力型落后生的教学应从程序教学与掌握学习理论中汲取营养，小步