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从两节同课异构课谈语言点的教学策略 　　摘要 本文从复习导入、词汇讲授、巩固操练以及输出检验四个教学环节对两节语言点教学的同课异构课进行了对比分析，并提出了自己对语言点教学策略的思考。 　　关键词 同课异构 词汇教学 策略 　　语言点教学是目前高中英语教学的“重头戏”，虽然在大型的赛课、公开课中比较少见，但在常态教学中却是极其重要的部分，教师喜欢讲，学生喜欢听。教师觉得讲得越多，心里越踏实，越有成就感;学生也觉得老师讲的点越多，记的笔记越多，他们的收获也越大。大部分教师在课堂上都集中了大部分时间讲解语言点，而对于阅读理解等篇章结构却涉及很少。试卷评讲课也是花大部分的时间讲解单选题，词汇、语法成了英语课堂教学的主流。而根据江苏高考题型的设置，越来越重视的是学生的语用能力，词汇是在语境中考察，而不是死记硬背语言知识点。这给我们英语教师在词汇教学的设置上出了一个难题。 　　笔者近期参加了一次市内的教研活动，听了两节同课异构课，感慨颇深，两种截然不同的设计理念，给我留下了深刻印象。本文就以这两节语言点课为例，比较和分析两者的异同，并对课堂教学的效果展开深入的反思。 　　一、两节同课异构课的比较和分析 　　这两节课教授的是《牛津高中英语》模块六第二单元的Reading第二课时语言点。教师A是在本校本班授课，教师B是异校借班上课。两位老师的课堂程序相似，即复习导入――词汇讲授――巩固操练――输出检验。但是在这四个环节的授课过程中，两位教师的教学思想和具体的教学方法、师生的互动和小组合作等方面都有很大的差别。 　　1.复习导入 　　由于是Reading的第二课时，两位教师开始都选择了复习课文。教师A的复习采用的是Student’s presentation.根据所学文本介绍的关于Billy Crystal主持奥斯卡这一信息，结合本校刚刚举行的英语戏剧节，采用了非常独特的颁奖仪式（Academy Awards）作为开场，由一个男生和一个女生主持颁奖，借助图片介绍获奖人，共有4个获奖者，其中Billy Crystal是文本中重点介绍的一个喜剧家，Rowan Atkinson（Also Mr. Bean）是学生都非常熟悉的著名喜剧家，而另外2个则是本班级的学生，利用英语戏剧节的图片，介绍他们的表演，学生都捧腹大笑。 　　教师B在复习环节设计了一个根据课文内容的任务型阅读，先让学生做，然后核对答案。 　　【分析】教师A和教师B在课刚开始都设置了课文的复习，思路一致，但形式截然不同。教师A独具匠心，既联系学生实际，又紧扣文本。Student’s presentation活动有一箭双雕的作用，形式是Daily report，起到热身作用，却采用了文本中提到的奥斯卡颁奖仪式，特别用心地设计了获奖人Billy Crystal与文本对接，把班级里的两个同学纳入获奖人，联系了学生实际，也让学生产生了极大的荣誉感和自豪感。教师B根据文本精心设计了任务型阅读，帮助学生理清文本结构，回归文本信息。所设的填空也是文本中最为重要的词汇，为下一步的语言点讲解做好了铺垫。 　　2.词汇讲授 　　教师A通过Mind Map Puzzle活动引出本节课的重点词汇和短语，教师先每张座位发一个小“magic bag”，要求同桌合作，用包内词条小纸片拼凑两个思维导图并出示了完成活动的步骤：思维导图共呈现了11个重点词汇，教师板书到黑板上，然后仍然以学生熟悉的刚结束的英语喜剧节为主线，利用图片情境和学生对话的方式呈现词汇。 　　教师B采用的是直接呈现语言点的方法，进行适当的拓展，如词性转换、短语延伸、辨析等，如：在讲stand up for时，给了一个例句：You must stand up for your rights.还拓展了相关词组，如：stand for，stand by，stand out，stand up to等。 　　【分析】两位教师所选的语言点基本相同，但教学的方法明显不同，教师A以学校刚举行的英语戏剧节为切入点，借助戏剧节中学生熟悉的图片设置各种语境，引导学生反复呈现词汇以及词汇的变形，教师通过对情境的解释让学生了解该语言点的具体使用情境，加上教师恰当的引导，激发了学生的想象力，也锻炼了学生的语言表达能力。由于学生对语境熟悉，师生配合很好，课堂气氛热烈，效果很好。教师B则是采用直接呈现语言点的方法，侧重语言点的讲解和总结，重点以教师讲解为主，学生听、记，师生互动偏少。但词汇挖掘较深，重点突出，拓展内容和所选例句都是考点、难点，比较实用。 　　3.巩固操练 　　教师A采用的是Information gap filling，教师给同桌学生分别发了A、B两份材料，学生A是三段对话填空，学生B是三篇简介相关知识的短文。A、B需要合作才能